淺析體育教學評價現狀及改革趨勢

摘 要 體育教學評價是一般教學評價在體育學科的具體運用，學校體育課的教學評價是教育教學的重要環節，是提高辦學質量的有效方法，合理的教學評價可以改善教學方式，優化教學模式，本文主要論述體育教學評價現狀及改革趨勢，以期改進體育教學評價過程中的問題，推進素質教育在體育課程中的實施。

關鍵詞 體育教學評價 現狀 改革趨勢

體育評價是體育教育中最重要的一項內容，中國體育教學改革曾經歷過幾次評價方法的改革，體育教學評價的改革雖然取得了一些進展，由于人類對于自己的評價難以把握分寸和改革者對評價改革理念的理解仍較模糊，體育評價至今仍然是一個很薄弱的環節，且評價的實施缺乏科學性和可操作性，體育教學評價要求做到客觀性、整體性和指導性。新一輪的體育教學改革需要全新的評價理念與之相適應，需要建立真正促進學生和教師發展的體育教學評價體系。

一、當前體育教學評價的現狀

（一）評價內容比較單一

我國以往對學生體育學習的評價忽視了對學生的學習態度、習慣養成、情感、合作等方面的評定，在實際操作中，我們對學生的評價僅局限于體能和運動技能，這只是體現了對部分課程目標的評價，實際上，學生在體能、技能方面存在著明顯的差異，這種評價方式對學生來說是不公平的，其它目標未能在評價中體現出來，從而使這部分課程目標形同虛設，這削弱了部分學生體育學習的積極性，嚴重挫傷了這部分學生的自信心和自尊心，甚至使他們遠離體育活動。

（二）評價類型較為片面

因傳統教育觀念等方面的原因，很多體育老師認為體育教學與競技運動教學完全是兩碼事，目前我國對學生體育學習的評價類型在類型的選擇上比較單調貧乏，在每個學生面前都是“一刀切”的考試方法，在評價功能上所采用的依然是終結性評價，終結性評價是我國體育教學中普遍采用的方法，這種方法往往是在階段學習或學期結束時進行，只是重視甄別、選拔功能，不重視強化激勵、發展功能，對激勵學生學習和提高教學效果幫助不大，考試成績差的學生可能動搖意志、灰心喪氣，嚴重地挫傷了學生的體育學習積極性，失去體育學習的信心，評價結果往往導致考試成績好的學生盲目自大、沾沾自喜，不追求進步和發展，失去了評價的有效反饋功能。

（三）評價參與主體單一

當前學生的學習評價絕對要以教師為主的觀念根深蒂固，幾乎沒有人會懷疑這種權威式的評價存在哪些問題，然而最能了解學生學習情況的是學生本人，當前的體育教學評價只是采用單一的教師對學生的外部評價，雖然部分教師會讓學生自己去組織上課的內容、組織小型的比賽，但是幾乎沒有教師考慮讓學生去進行自我評價和相互評價，評價參與主體單一。

（四）評價結果較為片面

注重量化，強調操作性、可變性，是體育教學評價中的一種傾向，因此熱衷于進行定量分析而忽略了對評價目的和評價理論的深入研究，如學生的技評與達標成績，學生達標的比例，上課時課的密度等，然而諸如體育態度的形成、終身體育意識的樹立等體育教學質量評估的許多指標帶有很強的模糊性，這些充滿了很多內涵和外延不清的模糊概念的指標，反而是體育課程教學評價領域的重要內容，但難量化的定性化指標，如果一味地追求量化指標而忽視這些在體育教學中很有意義，會使教師過分追求顯性效應從而忽視隱性效應的不良后果。

二、體育教學評價的發展趨勢

（一）建立發展性的評價理念

發展性評價強調評價必須以人為本，促進個性的協調發展，其意義在于改變舊課程實施的評價觀念、方法和手段，體育教學的發展必須著眼于未來社會的發展和基礎教育，這是教師反思和改進教學的有重要方面，也是激勵學生的學習熱情，全面考查學生的學習狀況，促進學生的全面重要手段，另外，發展性評價必須激發人的主體精神，關注個體的處境與需要，進而促進個體體會的實現。

（二）提高體育教學評價的可操作性

在進行體育教學評價時，應依據比較科學的評價指標合理地評價，不能光靠主觀經驗和直覺，應使評價的過程和方法科學化，落實這一原則，一方面，要依據體育教學的目標確定合理統一的指標體系和相應的評價標準，另一方面，在評價方法上應把定性和定量的方法有機結合起來，按照統—的標準衡量體育教學的具體效果。另外，還應注意對有關評價的工具手段進行反復的修訂和篩選。

（三）提升體育教學評價的導向功能

評價的導向功能是指評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的能力。首先，評價必須為教師和學生確定明確的達成性目標，為教師和學生指明教與學的努力方向，使之不斷逼近目標，最終實現目標，其次，應把握學校的辦學方向，促進學生體育素質的提升。

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