探討高職高專《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)模式

摘要：根據(jù)現(xiàn)階段高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，探討多種靈活的教學(xué)方法，將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)中，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的提高，發(fā)揮口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)；多樣化教學(xué)；能力培養(yǎng)

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門口腔醫(yī)學(xué)與材料科學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。世界衛(wèi)生組織于20世紀(jì)60年代初將齲病列為繼心血管、腫瘤后危害人類第三大疾病之一。齲病、牙周病是老年人常見的口腔疾病，患病率高、危害大。口腔預(yù)防保健通過預(yù)防保健方法，預(yù)防和控制人群口腔疾病的發(fā)生，降低疾病的發(fā)生率 [1]。因此作為口腔醫(yī)務(wù)工作者，只有在教學(xué)過程中要不斷探索教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，才能為以后臨床工作奠定良好基礎(chǔ)。

1 口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要性

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)是與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生等學(xué)科緊密相連的學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)本身也將向高科技方向發(fā)展，為疾病的預(yù)防開創(chuàng)新紀(jì)元。在第三次全國口腔流行病調(diào)查發(fā)現(xiàn)，患齲率為73.52%，60歲以上患齲率高達(dá)85.15%，然而在發(fā)達(dá)國家患齲率平均65%，這得益于口腔衛(wèi)生宣傳教育，祛病預(yù)防和全民口腔衛(wèi)生意識(shí)的提高；口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)也是口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師必考的學(xué)科。

2 口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

通過學(xué)習(xí)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)使學(xué)生掌握流行病學(xué)、齲病、牙周病、口腔癌的病因和預(yù)防的方法，以及特定人群的口腔保健，目前，我國多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)院校依然采用的以教師為中心進(jìn)行施教，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易導(dǎo)致學(xué)生在臨床實(shí)踐中缺乏分析問題和解決問題的能力[2]。未能提高學(xué)生主動(dòng)思維能力。《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》由于其教學(xué)內(nèi)容涉及不同的口腔專業(yè)疾病，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，缺乏口腔臨床治療的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)預(yù)防疾病的操作步驟缺乏了解，這影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)很大程度地挫傷或抑制了教與學(xué)的積極性。

3 有關(guān)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)在教學(xué)中的體會(huì)

口腔基礎(chǔ)教研室教師針對(duì)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)在教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)方法上根據(jù)高職高專教育教學(xué)理念上進(jìn)行嘗試的改革，取得了一定的教學(xué)效果，現(xiàn)將采取的方法簡要介紹如下僅供參考。

3.1 課時(shí)適當(dāng)調(diào)整 口腔口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)抽象思維能力較強(qiáng)程涉及面廣、內(nèi)容繁多，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握課程目標(biāo)要求的內(nèi)容很難達(dá)，因此將原課時(shí)分配為34學(xué)時(shí)（理論30學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)4學(xué)時(shí)），現(xiàn)調(diào)整為42學(xué)時(shí)（理論30學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)12學(xué)時(shí)），增大實(shí)訓(xùn)比例，在實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生直接面對(duì)面對(duì)臨床的各種疾病，增加真實(shí)感，而不是抽象、枯燥的文字，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為后期學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2開展靈活多樣化教學(xué)，提高學(xué)生能力培養(yǎng)

3.2.1師生角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化參與意識(shí) 在以往的教學(xué)中， 無論怎樣改革， 課堂的中心始終是教師，口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的主要是填鴨式教學(xué)，經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，在相應(yīng)的內(nèi)容方面我們采取了互換角色的教學(xué)方法，例如：當(dāng)講解牙周病預(yù)防時(shí)，采取小組的形式進(jìn)行，讓同學(xué)們?cè)谡n下收集相關(guān)資料，每組選派同學(xué)上臺(tái)講課，按照老師平時(shí)上課講解的方式進(jìn)行講解，其他的同學(xué)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)組與組的競爭力，同時(shí)學(xué)習(xí)能動(dòng)性也有所提高。學(xué)習(xí)的趣味性就會(huì)明顯提高。如果課下不進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上理解起來就會(huì)難度增加。

3.2.2加強(qiáng)實(shí)物展示，參加社會(huì)實(shí)踐，提高知識(shí)的理解力 根據(jù)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，要求同學(xué)們重點(diǎn)掌握各種疾病的預(yù)防。例如學(xué)習(xí)齲病預(yù)防章節(jié)，可選擇去病的模型向?qū)W生直觀展示，齲病的發(fā)展進(jìn)程、臨床表現(xiàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生易于理解，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具。力求“講”和“演”有機(jī)結(jié)合，使原本抽象的內(nèi)容變得直觀可信、易于理解、效果倍增[3]。在進(jìn)行講口腔癌章節(jié)時(shí)，選擇多媒體教學(xué)融圖像、動(dòng)畫和聲音等信息于一體，內(nèi)容生動(dòng)、圖像逼真、聲音動(dòng)聽的形式展現(xiàn)出來，能對(duì)學(xué)生的多種感官形成刺激，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。錄像在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)中也起到非常重要的作用，例如刷牙的方法時(shí)，先播放3min錄像了解刷牙正確的操作，增加感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果較好，極大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中不斷探索新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)組合，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)國家所需的技能型人才，另一方面，要采用靈活多變的教學(xué)方式，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，培養(yǎng)學(xué)生的防病意識(shí)，幫助學(xué)生盡快理解、掌握口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能。一方面，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)整體，最大限度地使學(xué)生系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月.口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)，第2版，北京：人民衛(wèi)生出版社，2012

[2]李雷，劃敏川，郭靜，等.互動(dòng)式教學(xué)在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高校教育研究，2009，5.

[3]張玉根，李武修，楊佑成.面向 21 世紀(jì)改革口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容[J].北京口腔醫(yī)學(xué)，2001，9（1）.

編輯/蘇小梅