多媒體教學在護理教學改革中應用初探

摘要：隨著現代科技的飛速發展，多媒體作為一種科技手段正以令人始料未及的速度滲透到教育領域。[1] 如何有效地將這項新技術更加直觀、生動、形象地呈現在學生面前，充分發揮新技術在創設教學情境，呈現教學內容，調動學生的多感官功能等方面的優勢，實現傳統護理課堂教學中多種教學資源如課件、教案、視頻、音頻的整合，是這種新形式教學的關鍵。

關鍵詞：護理；改革教學；多媒體

1以多媒體作為載體的新護理教學準備

認真備課是開展多媒體教學的基礎，備課的充分與否，直接關系到能否正常展開護理教學工作，也會直接影響臨床護理教學效果的優劣。多媒體條件下的護理教學工作，在備課時，我們除了要注意傳統教學中的研究教材及學情，整合教學內容和選擇合適的教學方法等諸多環節外，還要注意以下幾點：

1.1確定臨床護理教學內容，明確教學思路 在臨床護理教學工作中，有一個明確的教學目標，一個清晰的教學思路，對創設教學情境，選擇教學網絡模式，調控教學活動顯得尤為重要。在多媒體教室進行護理教學工作，對護理教學改革有著十分重要的意義。為新的臨床護理教育教學模式改革提供了更為新穎的教學策略。

1.2教學資源各個要素的搜集、整理 在臨床護理課件制作過程中，教師需要的教學資源通常很零散，不成體系，這就需要我們教師充分利用包括音頻、視頻、文本、動畫、圖像等教學媒體資源的合理設計，將眾多元素融會貫通，使之成為一個完整課堂網絡教學體系，使教學表現形式更加形象，多元，生動。把做好的多媒體材料儲存到知識庫中，在進行臨床護理教學工作時可以隨時調用。對多媒體教學知識的搜集、整理，自始至終都要從教學需求出發，以學生為中心，融合教師的教學特色、創新方法、教學思路等。對教學知識的選擇，應基于護理教學實際，根據知識點容量，臨床護理的實際需求、以及護士職業資格考試大綱得要求，有所側重。

1.3教學流程的規劃、設計 多媒體教學操作的設計工作應從教學實際出發，遵循\"實用、夠用\"的教學原則，將教學時間進行合理分配，以達到提高教學效率的目的，對所有教學環節進行精心設計，周密的安排[2]。在這一過程中，教師應理清教學思路，設計好臨床護理教學的流程，充分考慮在教學過程中應使用哪項多媒體資源功能，應該在哪個具體的教學環節使用。與此同時，還應事先將整堂課的教學流程安排好，提前進行課件運行、測試，在哪個環節插入教學過程的提問等，避免教學雙方受制于教學網絡[3]。綜上所述，多媒體教學應一切以服務臨床護理教學作為出發點，圍繞學生學習需要，有所取舍。切不可為了讓自己的課件做得形式華麗而去強加多媒體效果。

2多媒體課件要增強交互性和反饋機制

讀者是不歡迎讓人被動接受的不友好界面的。當今社會，人們的參與意識已經越來越強，一條線演示到底的思維模式已經越來越不受學生賞識了[4]。什么是\"交互\"？通俗的講，\"交互\"是教學活動的基本特征之一，不同教學形態的活動，交互的方式也有所不同。對多媒體教學而言，就是學生利用鼠標、顯示器、鍵盤來操作一個多媒體資源，使整個教學過程更加生動活潑，更加能夠貼近學生，貼近臨床，引起學生的學習興趣，讓學生在聽課、看書的同時，能夠動手參與整個教學環節，實現一個讓每一名學生真正去參與護理知識的學習，使教學更加生動、直觀。所以，與傳統教學中的 \"交互\"相比，多媒體網絡教學中的\"交互\"形式和特點發生了很大的變化。這就要求我們教師在課件制作時，要精心設計多媒體課件的交互實用性，使課件能夠結構靈活、導航明確清晰，既方便教師自己授課使用，又方便學生隨時調用，培養學生好的學習和思考習慣，可以很好的鍛煉學生學習的自主性，學生可以完全根據自己的需要與現有條件自主安排學習進度與內容，使學生真正成為了學習的主人，而不必考慮其他學生的學習情況和教師統一的計劃。同時，在適當的地方加入評價性的圖片激發學生的學習熱情，增強學生的成就感和自信心，才能夠達到事半功倍的效果。多媒體課件動態感強，信息量大，能為學生提供明確的反饋信息，讓學生能夠隨時了解自己的學習結果，從某種程度上來說，多媒體教學代替了枯燥的書寫作業，減輕了學生的學習負擔，提高了學生的學習興趣，為提高教學效率，保證教學質量提供了一個行之有效的教學環境。

3實施多媒體臨床護理過程中的注意事項

多媒體網絡教學為現代教學帶來了新的思路，其優勢已顯而易見，然而任何事物都是具備二重性的，要正確、恰當的在教學中使用多媒體，還應注意以下幾點。

3.1明確教師在護理教學活動中的位置 護理教學是一門藝術，教師是一名優秀的導演。在臨床護理教學工作中，教師以富有情趣的講解和自己的人格魅力，通過有安排的進行師生間互動，來調動學生積極參與到臨床護理教學中來，良好的臨床護理教學效果對學生可以產生正面的效應，這種優勢是任何形式的電子媒體所不能替代的[5]。因此，避免整個教學過程教師一動不動的站在黑板前，反復操作電腦而忽視了與學生的交流互動。教師應走下講臺，走到學生中間，多用肢體語言來進行互動、交流，隨時控制課堂每個環節。臨床護理教師應充分認識到：多媒體只是一種臨床護理教學形式，人是第一位的，學生是整個護理教學環節的主體，教師是主導，只有\"導\"好了教學情境，才能讓學生真正\"入戲\"。

3.2莫為用多媒體而用多媒體 多媒體教學為教師和學生提供了一個非常好的交流平臺。無疑，這對教師的素質也提出了更高的要求。有的教師過分注重多媒體表現形式，過分強調課件的美觀，絢爛的動畫、嘈雜的影像，讓學生眼花繚亂，很有可能讓學生變成了一個\"游客\"，整堂課下來，學生可能只記住了那些華而不實的部分，而忽視了教學目標，久而久之，教學質量必將受到影響。再有，有的教師制作的多媒體課件進度過快，內容過多，文本容量過大，學生無法長時間集中注意力，容易疲勞，直接影響教學效果，甚至可能導致學生產生厭學情緒，得不償失。臨床護理教師可以根據學生的接受能力，適當安排一些其他環節，如：啟發和點評、提問、講解，并注意在每個環節中都要留給學生獨立思考問題和進行小組討論的時間。如果臨床護理教師將所有的教學內容都采用多媒體課件的形式進行講解，就變成了課件的復述者，師生之間就不能進行很好的溝通和交流，學生掌握知識就很被動，打消了學生學習的積極性、主動性，這樣教學就失去了它真正的意義。

綜上所述，在多媒體護理教學過程中綜合運用現代教育學、心理學、管理學等專業的原理，將個人風格、創新教法、教學技巧等多種元素有機的結合在一起，生動而直觀、深入而淺出的將繁瑣的醫學知識娓娓道來，使不同層次的學生都能夠積極的參與到教學中來。

參考文獻：

[1]王治文.計算機多媒體輔助教學及其軟件設計[M].杭州：浙江科學技術出版社，2000.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]王建華，盛琳陽，李曉東.計算機輔助教學使用教程[M].北京：高等教育出版社出版，2004.

[4]余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合[M].上海：上海教育出版社，2005.

[5]方其桂.多媒體CAI 課件素材獲取與制作技術[M].北京：人民郵電出版社，2001.

編輯/肖慧