探討同伴教育在少數民族護理學基礎實驗教學中的應用

摘要：目的 就同伴教育在少數民族護理學基礎實驗教學中的應用進行探討。方法 選取新疆醫科大學護理學院2009級專科護理4個班共127名學生為研究對象，基于隨機數字法將其分為對照組和實驗組。對照組教學方法采用傳統教學法，實驗組教學方法采用同伴教育法。最后通過操作考試成績和課后理論來對學生是否掌握穿脫隔離衣操作技能和相關知識。結果 對照組操作成績為（87.97±4.58）分，理論成績為（87.36±4.89）分；實驗組操作成績為（91.67±3.72）分，理論成績為（90.33±4.08）分，二者存在著較為明顯的差異，具有統計學意義（P<0.05）。絕大多數學生都對同伴教學方法持贊同態度 ，認為此種方法能夠激發學習興趣，能夠便于學生進行操作學習及理論知識掌握，還能夠大幅度提高學生的理論歸納能力、創新能力、自學能力、評判性思維能力、動手能力，但是對于提高專業思想建設和護理專業的興趣。結論 與傳統教學相比， 同伴教育在少數民族護理學基礎實驗教學中的應用具有可行性，能夠使得學生的綜合能力得以全面提高，進而改變學生的行為和態度，教學效果較好，建議可以在同伴教育教學的基礎上結合其他教學方法。

關鍵詞：同伴教育；護理學基礎；實驗教學

《護理學基礎》是醫學生接受臨床實踐和學校教育的橋梁課程，屬于一門具有很強的臨床實踐性學科[1]。本文就同伴教育在少數民族護理學基礎實驗教學中的應用進行探討，現報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料 選取新疆醫科大學護理學院2009級專科護理4個班共127例學生為研究對象，基于隨機數字法將其分為對照組和實驗組。對照組63例，其中女58例，男5例，平均（20.92±1.52）歲，年齡17～25歲；實驗組64例，其中女58例，男6例， 平均（20.86±1.41）歲，年齡18～25歲。兩組學生的一般資料具有可比性，無顯著性差異（P>0.05）[2]。

1.2方法 對照組教學方法采用傳統教學法，實驗組教學方法采用同伴教育法。最后通過操作考試成績和課后理論來對學生是否掌握穿脫隔離衣操作技能和相關知識。

1.2.1同伴教育者的培訓 在實驗組中，選擇24例責任心較強、語言表達能力較強、自學能力較強的學生作為同伴教育者，然后給這些同伴教育者發放隔離衣，先讓他們掌握穿脫隔離衣知識，邊自學邊看操作錄像，對操作中出現的問題及解決措施進行記錄，最后，再集中示教24例同伴教育者，要求他們集體討論，從中挑出授課效果較好、語言表達能力較強、內容組織較好者來給其他學生演示[3]。

1.2.2授課過程 在實驗課上，由選定的同伴教育者來給大家進行演教，教師對其表現進行點評和指導，然后再由同伴教育者負責其他學生的練習，每個同伴教育者負責1～2例學生，最后再由1例同伴教育者來進行演示總結[4]。

1.3評價方法 課程講完后進行測評，均以100分計算每個學生的操作成績和理論考試成績。

2結果

2.1兩組學生穿脫隔離衣理論與操作成績比較見表1。

由表1可以看出，對照組操作成績為（87.97±4.58）分，理論成績為（87.36±4.89）分；實驗組操作成績為（91.67±3.72）分，理論成績為（90.33±4.08）分，二者存在著較為明顯的差異，具有統計學意義（P<0.05）。

2.2實驗組學生對同伴教學方法態度問卷調查 由表2可以看出，絕大多數學生都對同伴教學方法持贊同態度 ，認為此種方法能夠激發學習興趣，能夠便于學生進行操作學習及理論知識掌握，還能夠大幅度提高學生的理論歸納能力、創新能力、自學能力、評判性思維能力、動手能力，但是對于提高專業思想建設和護理專業的興趣，見表2。

3討論

同伴教育者與其他學生有著相同的社會文化背景、經歷、生活環境、年齡，能夠讓課堂氣氛變得活躍輕松，也有利于讓同學之間進行相互的溝通，能夠將學生學習的積極性和學習興趣進行激發，還能夠讓學生的評判性思維能力和分析歸納能力得以大幅度提高[5]。

同伴教育還能夠大幅度提高學生的綜合能力。同伴教育者為了更好地實施同伴教育，他們需要掌握實驗知識和理論知識，能夠有效地培養出分析歸納問題、動手、自學能力和創新能力，還可以提高同伴教育者的應變能力、教學能力及語言組織能力[6，7]。

此外，隨著《護理學基礎》教學改革的深入發展，越來越多的教學方法涌現出來。但是任何一種教學方法都有其優點，也有其弊端，有其最適合的適用范圍，也有其最不適合之處。只有將各種教學方法進行有效地結合，才能夠達到更好的教學效果，也才能夠將其長處更好地發揮出來。

總之，與傳統教學相比， 同伴教育在少數民族護理學基礎實驗教學中的應用具有可行性，能夠使得學生的綜合能力得以全面提高，進而改變學生的行為和態度，教學效果較好，建議可以在同伴教育教學的基礎上結合其他教學方法。

參考文獻：

[1]馮艷.示錯法在護理學基礎實驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2011（04）：110-114.

[2]王芳.在《護理學基礎》實驗課中引入競賽活動的實踐與探討[J].西北醫學教育，2008（05）：130-134.

[3]王靜，張志.護理學基礎實驗教學改革初探[J].中外醫療，2009（27）：120-124.

[4]李青文，譚冬梅.護理學基礎實驗教學方法改革[J].衛生職業教育，2007（23）：143-145.

[5]許天亮，張艷燕.基礎護理學實驗課教學同伴教育模式探索[J].河南職工醫學院學報，2011（02）：189-192.

[6]穆國霞，白彩鋒，李玉香，等.同伴教育式教學在《護理學基礎》實驗教學中的應用[J].全科護理，2011（03）：200-203.

[7]李馨，苗玉東，譚淑娟，等.同伴教育法在護理學基礎實驗教學中的應用[J].衛生職業教育， 2011（13）：109-113.

[8]Qllendick TH，Hirshfeld Becker DR.The developmental psychopathology of social anxiety disorder[J].Biol Psychiatry，2002，51（1）：44-58.

編輯/申磊