綜合性團體干預對中職護生學習動機的效果研究

摘要：目的 探討綜合性團體干預對中職護生學習動機的影響。方法 采用問卷調查了解中職護生學習動機現狀，對調查中學習動機評分較低的102名護生進行綜合團體干預，并對干預前后學生在（MSLQ）問卷中\"內在價值\"與\"認知策略的使用\"以及學生半期考試與期末考試成績進行比較。結果 綜合團體干預后，學生在（MSLQ）問卷中\"內在價值\"與\"認知策略的使用\"兩維度上的評分差異顯著（P<0.05）；且各校區學生經過干預后，期末考試成績較半期考試成績有一定提高。結論 綜合性團體干預有助于中職護生學習動機的提高，增強自信心，改善心理健康狀況。

關鍵詞：綜合性團體干預；中職護生；學習動機；效果分析

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的主要任務是學習，其學習動機的差異直接影響到學生的學習活動。隨著中等職業學校招生規模的擴大，一部分學習基礎較差，甚至一些厭學的學生也跨進中職學校大門，這種先天條件不足，導致了學生在校學習動機不強，嚴重影響了其專業技能的掌握。為了進一步了解中職護生的學習現狀，提高教育教學的有效性，提高學生的學習效率，培養合格的護理人才，筆者對成都地區中職護生學習動機現狀進行調查分析，采用綜合性團體干預方法進行干預，收到較滿意的效果，現報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 采用整群隨機抽樣法，運用調查工具對本市3所中職學校二年級護生共計521名進行調查，篩選出學習動機評分較低的102名護生作為干預對象。調查對象均為女生，年齡（17.2±1.37）歲，其中83.1%的學生來自城市；16.9%的學生來自農村；8.7%的學生經歷高考后選擇中職教育；91.3%的學生為初中畢業參加中考后入學。

1.2方法

1.2.1問卷的選取與設計 通過采用問卷（一）：采用自設問卷和訪談形式調查，內容主要涉及選擇護理專業是因為：自己的意愿；父母的意愿；就業動機；專業動機；從眾動機；隨意動機等內容。問卷（二）：選取由美國密執安大學賓特里奇教授編制且在國內運用成熟的《學習動機與策略問卷》（MSLQ），且該問卷共有5個維度，43個項目，各項目采用likert 5級評分法，答案從\"非常不符合\"到\"非常符合\"分別記1～5分，5個維度分別是自我效能感（9項，得分區域9～45分），內在價值（8項，得分區域8～40分）、考試焦慮（4項，得分區域4～20分）、認知策略的使用（13項，得分區域13～65分））、自我調節（9項，得分區域9～45分）。問卷總得分越高，表明學習動機越強。

1.2.2調查方法 在成都北、南、東三個區域采取整群隨機抽樣法，選取3所護士專科學校，并在各校區進行分層隨機抽樣，抽取護理中專二年級護生共7個班級，521名學生。自設問卷共發放521份，回收有效問卷497份，回收率為95%；《學習動機與策略問卷》共發放521份，回收有效問卷501份，回收率為96%。調查后的數據用Epidata 3.0軟件錄入，利用SPSS 13.0軟件進行多因素方差分析。

1.2.3綜合團體干預方法

1.2.3.1心理健康教育講座 在學校師生的全力協作下，對全體干預對象開設心理健康教育講座，課題選擇參照了國內外相關文獻，以教育心理學、組織行為學、護理管理學為指導內容，通過德爾菲法經教育學、心理學及護理學專家三輪訪談，最終確定本次心理衛生教育課程為：心理健康導論、性格與氣質、情緒管理與壓力調節、學習心理、健康人格的塑造、護理人員職業素養習德。課程設置12學時，由淺入深，立足心理學基礎，將多種心理學方法融入學習心理評估與不良情緒調釋中，利于塑造健康人格與良好學習心態。

1.2.3.2團體輔導 團體輔導以結構式練習模式。方案實施以游戲、主題討論、行為訓練、內心暴露與分享體驗等形式為主，每次團體輔導后總結主題，布置家庭作業，鞏固活動要點。團體輔導設計10次完成，1次/w，40 min/次，歷時2個半月。團體輔導中充分應用認知治療、行為治療（如：自信訓練行為技術、解決問題的技術、支持治療）、圖像與音樂療法。

1.2.3.3訪談法 訪談對象：通過調查工具篩選出的102名學生中，主動尋求訪談的共13名，其中交際障礙1人，家庭情感問題4人，學習困難6人，就業困惑2例。訪談方法：訪談地點選擇在校內一會議室進行，訪談時間控制在1h左右，提供訪談的是課題組內2名受過專業心理咨詢培訓的成員，每次訪談都以\"一對一\"的形式且按來訪者需求不定時進行，在被征得調查者同意后進行現場錄音和信息記錄，并對個人信息和訪談內容采取保密原則。綜合心理干預期間，13位來訪學生均尋求過1次咨詢，課題組共向學生提供13次\"一對一\"咨詢。

1.2.4數據分析 采用Epidata 3.0與SPSS 13.0軟件對干預前后數據建庫與統計分析，分析方法采用t檢驗與多因素方差分析。

2結果

2.1護生不同動機人次分布，見表1。

從表1結果看，大部分學生入學動機不明確，僅有10.8%的學生是自己的意愿，部分學生選擇護理專業是由于父母的意愿，還有部分學生認為護理專業就業率相對較好，容易就業，由于學生的學習目標不明確，從而使她們的學習動機較低，學習積極性不高。

2.2實施綜合團體干預方案前后，學生在MSLQ\"內在價值\"與\"認知策略的使用\"兩維度上的評分比較，見表2。

從表2可以看出，實施綜合團體干預方案前后，學生在MSLQ\"內在價值\"與\"認知策略的使用\"兩維度上的評分差異顯著（P<0.05）。

2.3各校區學生經過干預后，期末考試成績較半期考試成績有一定提高。

3討論

3.1綜合性團體干預可促進中職護生綜合素質教育，培養專業興趣，提高其學習動機 對學生來說，動機在學習中發揮著重要作用，從表1可以看出在調查的各類動機中，就業動機占主導地位，說明有較多的學生是因為將來較好的就業而選擇護理專業，進入中職學校學習，面對高學歷護生的優越感，面對未來的就業壓力，感到不知所措，失落與迷茫，思想就會發生動搖，所以部分學生缺乏遠大的理想，學習動機不明確，有一定的被動性和盲目性；部分學生是由于家長的意愿而選擇護理專業，這部分學生對護理專業缺乏必要的了解，在學習中更談不上學習動力，而自己的意愿占第4位，說明多數學生并不是根據自己的理想而選擇護理專業。針對調查情況，在團體活動中，教師對學生進行心理健康教育和職業理想教育，鞏固專業思想，幫助學生樹立遠大志向，使學生對護理專業有一個正確的認識。一個人只有了解自己的人生需求和追求，才會確定自己的人生目的，進而將目的具體化為目標，而有了目標，自然會有健康向上的人生態度[1]。團體活動中的良好氛圍使學生產生一種安全、溫暖、依賴、接納的感覺，更清楚地認識自己和他人，建立新的自我認同模式和對他人的接納態度，使她們用積極的行動對待學習和生活，不斷充實自己、完善自己，學習由被動變為主動，從而提高其學習動機。

3.2綜合性團體干預可開發學生的潛能，提高學生的自信心和學習積極性 在團體活動中，部分學生基礎較差，學習方法不當，學習成績較差，因而逐漸失去學習動力，通過與學生的交流，加強注意力、記憶力、思維能力等方面的訓練，增進了學生對自己和他人的認識、了解，加深了同學之間的友誼，加強了學生能力的訓練，以及對學生人生觀、價值觀的教育，培養學生的學習動機和社會責任感，教師把每一次細小的進步都給予肯定，采用巧妙的方式進行表揚，即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面[2]，使學生獲得成長的快樂，提高了自信心，從而勇于向自己的懦弱、缺點挑戰，不斷完善自己，提高了學生的內在價值和學習積極性，學習動機得以提高。表2顯示綜合性團體干預后，MSLQ問卷中的內在價值與認知策略兩維度分值有顯著變化（P<0.05）。

3.3綜合性團體干預可有效提高中職護生的學習成績 學習動機既可以作為教育目標，又可以作為教育手段，它是直接推動學生進行學習活動的內部動力，是有效地進行長期的有意義學習活動的必要條件[3]。團體干預極大地調動了學生的學習興趣，激發了她們主動思考和分析解決問題的能力，大量研究證實，學習動機可以促進學習，從而影響學業成績[4]。

4結論

綜合性團體干預是一種積極的人際互動過程，具有很強的感染力，影響也較為廣泛。自由、民主、輕松、愉悅的團體氛圍能使學生產生強烈的安全感、肯定感和歸屬感，會使學生提高參與熱情、增加開放程度、增加自信心和信任感，表現出更好的合作精神，心理健康水平和人際交往能力也有所提高，在這種氛圍下，團體成員能更好地發揮自己的主動性，充分挖掘自身潛能，激發學習動機，提高學習效率。本研究結果顯示，通過干預，提高了學生的自信心和心理健康水平，激發了學習動機，學生的學習成績較干預前有所提高，這說明綜合性團體干預可有效提高中職護生的學習動機。由于本研究抽取的樣本較小，也缺乏長期的追蹤調查，因此如何進行追綜調查，了解干預的遠期效果，仍需進一步的研究。

參考文獻：

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[3]王鵬.談學生的學習動機及其培養[J].高師理科學刊，2002，2（22）：56-58.

[4]谷青芳，劉曉英.護理本科生學習動機與學業成績相關性研究[J].護理研究，2009，4（23）：1007.

編輯/肖慧