顯微數碼互動實驗室在病理實驗教學中的比照

摘要：目的 優(yōu)化病理實驗教學手段，提高病理學實驗教學質量。方法 隨機在兩個三年高職臨床醫(yī)學專業(yè)班級中運用顯微數碼互動實驗設備（實驗組）和應用普通顯微鏡（對照組）進行實驗教學。結果 使用顯微數碼互動實驗設備（實驗組）學習的學生成績高于未使用顯微數碼互動實驗設備（對照組）學習的學生成績。結論 顯微數碼互動實驗設備優(yōu)化了病理實驗教學手段，提高了實驗教學質量。

關鍵詞：數碼互動；病理學；實驗教學

病理學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的一門橋梁課，同時又是一門實踐性較強的學科[1]。近幾年，一些院校顯微數碼互動系統已經應用于形態(tài)學科的實驗教學中，并取得較好的效果[2]。2011年我院組建2個Motic顯微數碼互動實驗室，面向臨床醫(yī)學、高等護理、醫(yī)學影像及藥學等專業(yè)的病理學實驗教學，就我院2010級三年高職臨床醫(yī)學專業(yè)分組對照，應用普通顯微鏡學生的實驗及理論成績進行分析，得出結論，經過應用有較好的效果。

1 資料與方法

1.1一般資料 2010級三年高職臨床1～4班共160人：1～2班80人（實驗組）用顯微數碼互動實驗設備學習；3～4班80人（對照組）用普通顯微鏡學習，任課老師為同一位教師。這些學生來源于2010年普通高考高職高專分數線以上的全國部分省市考生，班級組成按照報名順序隨機編排。

1.2 考試及成績分析 實驗組與對照組理論與實驗切片考核題目、考試方法手段都一樣。理論考試成績按70分，實驗成績按30分。所有成績采取SPSS10.0統計軟件系統進行統計學分析。

2 結果

2.1試卷的難易程度與可信度分析 抽樣分析參加本次考試的160名同學的160份試卷可知，理論試卷：難易度為0.70，平均分為40.98分，標準差為s=8.61分，alf信度為0.7015。實驗考試切片：難易度為0.76，平均分為17.10分，標準差為s=3.04分，alf信度為0.7036。采用Chronbach系數（a）反眏：a=0.80，說明切片題目的可信度較高。實驗切片考試題目難度指數為P=0.75，說明實驗切片考試題目難度適中，有利于考查學生對實驗知識與技能的掌握。

2.2 考試成績分析結果 使用與未使用顯微數碼互動實驗設備的學生的考試成績，經統計學分析有顯著性差別（t=2.704，P<0.01），由此說明，使用顯微數碼互動實驗設備（實驗組）的學生成績高于未使用顯微數碼互動實驗設備（對照組）學習的學生成績（見表1）。

3 討論與體會

直觀教學是病理實驗教學中的重要環(huán)節(jié)。過去每一節(jié)課教師首先要完成標本、切片的講解與示教，然后，學生獨立按照實習要求進行觀察。

3.1顯微數碼互動實驗設備能完成實時動態(tài)圖像的共享，實現了師生間的互動與交流 顯微數碼互動系統由數碼顯微鏡系統、計算機軟件系統、圖像處理系統、語音問答系統組成[3]。在實驗教學過程中，教師與學生之間借助語言問答系統，彩信系統、教學示范模式與請求發(fā)言模式等進行雙向語音、圖片文字的交流。同時，學生也可以通過“彩信”、“請求發(fā)言”向教師請教，詢問老師鏡下結構或者學生獨立觀察時鏡下結構，教師這時可直接控制學生電腦進行指導，且應用“語音問答系統”針對學生不清楚的地方一對一或一對多地講解。生動形象的圖文，多樣化的交流方式，解決過去教學過程中的局限性，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣。

3.2 顯微數碼互動實驗設備能實現學生端電腦的視屏監(jiān)控 病理學實習環(huán)節(jié)中最主要的環(huán)節(jié)是學生動手獨立觀察的環(huán)節(jié)。在這一過程中，學生是否真正在看切片、是否真正找到所要該找的結構，過去教師無從知曉。顯微數碼互動實驗設備的教師機可以顯示學生端電腦或顯微鏡下的圖像，教師實時可以了解學生調試切片的動態(tài)過程，及時發(fā)現問題，予以糾正。教師也可以通過“師生問答”按鈕來檢驗學生看片的效果，可以問他現在你看到的是什么，學生根據老師的指示來回答，隨時可以進行檢測學生的學習效果。

3.3顯微數碼互動實驗設備中的虛擬切片彌補了教學資源的不足 我院對2個Motic數碼顯微互動實驗室中每一臺電腦都安裝有一套病理數字切片庫。虛擬病理切片的應用不受時間和切片數量限制，每個學生可以使用計算機獨立的查看數據庫里的任何虛擬切片。看圖軟件能提供各種大小的放大倍數，放大倍數可在1X～ 100X任意選擇。對于有些切片來源困難，切片數量稀少的品種，如流行性腦脊髓膜炎、風濕性心肌炎等，虛擬切片可以彌補玻璃切片的短缺，成為學生對病變顯微觀察的一個有效替代途徑[4]。

筆者就我院2010級三年高職臨床醫(yī)學專業(yè)分組對照，對應用顯微數碼互動實驗設備（實驗組）和應用普通顯微鏡（對照組）學生的實驗及理論成績進行分析，積極探索實驗教學手段和途徑，是不斷提高實驗教學質量，培養(yǎng)具有高素質技能型、實用性人才的重要基礎，也是我們高職院校教學工作者的責任和義務。

參考文獻：

[1]李玉林.病理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：1-2.

[2]徐輝，郭慕依.顯微鏡數碼互動實驗室的介紹[J]山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2004，6（4）：411-412.

[3]彭安，郭冬生，張唯.生命科學創(chuàng)新教育模式——顯微數碼互動系統[J].現代教育技術，2003，13（4）：56-57。

[4]鐘本土. 虛擬病理切片在病理學實驗教學中的應用與評價[J].健康研究，2011，31（6）.

編輯/蘇小梅