顯微數碼互動教學模式與傳統教學模式在實驗教學中效果的比較

在組織學教學中，實驗教學是非常的關鍵環節。通過實驗教學不僅為學生學習后續課程奠定理論基礎，而且還能培養學生的進行科學研究的能力及意識。傳統的實驗教學模式通常為教師先講授實驗內容，然后學生操作顯微鏡并進行手工繪圖的模式。這樣傳統的教學模式的弊端為：教師工作量大，學生自主學習能力及學習效果均較差。顯微數碼互動系統可將語音交流、圖像分析、信息共享等功能集合在一起，為組織學實驗教學提供了一種效率高、溝通性強的新型教學手段，有助于促進教學質量和教學效果的提高，突破了傳統實驗教學模式的弊端[1，2]。我校是國內首批建設顯微數碼互動系統的單位，2008年基礎醫學院的組織胚胎學實驗室與山東易創公司合作，開發和建設了顯微數碼互動實驗室；2011年在顯微數碼互動系統的基礎上又增添了配套的數字切片系統。該系統包括教師端和學生端，由數字攝像機、數字顯微鏡、教師端微機單元、學生端微機單元、顯微互動軟件等模塊兒組成。

1資料與方法

1.1一般資料 本校2011針推針外（42人）、2011中醫學（33人）、2010實驗班（45人）、2010針康針外（37人）四個班級。

1.2方法

1.2.1每班分為兩組，在實驗課中分別采用傳統教學法和顯微數碼互動教學法。傳統教學組以現有的方式進行，即教師課前講解、學生使用顯微鏡進行組織切片觀察、繪圖提交作業；顯微數碼互動組采用革新后的教學方案進行，即：①教師通過教師端向每個學生發送本節課的教學目標；②學生瀏覽數字切片并通過自主學習發現問題；③學生通過數碼互動系統與教師交互對話，教師逐一回答并解決學生的問題；④教師總結自主學習階段的問題；⑤ 學生用顯微鏡觀察組織切片對存在問題進行驗證式學習、觀察；⑥學生通過顯微數碼互動系統完成課堂作業并提交。

1.2.2考核 分為實驗考核和理論考核①實驗考核：每位學生發4張考試切片，要求通過顯微鏡下觀察并寫出器官名稱及判斷依據，每題5分，實驗考核共計20分。②理論考核：題型包括單選、填空、名詞解釋和簡答，共計70分。兩組學生的實驗及理論考核采用相同的考試形式和難度。

1.2.3評價 通過對比兩組學生的考核成績來比較教學效果。成績以均數±標準差（x±s）顯示。

2結果

2.1成績概況 傳統教學組考核成績（表1）顯示2010實驗班的實驗成績略高于班級；2011中醫學理論論成績高于其他班級。數碼互動組考核成績（表2）顯示2010實驗班的實驗和理論成績均高于其他班級。

2.2兩組考核成績比較

2.2.1采用SPSS軟件包對各班實驗課成績及理論課成績進行統計分析，組間比較采用單因素方差分析，數碼互動組的實驗及理論考核成績均高于傳統教學組（P<0.05）。

2.2.2成績分布比較將實驗成績和理論成績轉化為百分制并分為5個等級：不及格（<60），及格（≥60且<70），中等（≥70且<80），良好（≥80且<90）和優秀（≥90）。統計各個成績段的學生數，發現顯微數碼互動組的高分增多。

2.3實驗與理論考核成績一致性比較 將實驗成績作為自變量，理論成績作為因變量進行相分析，兩者的相關系數為0.38，呈中度相關。說明實驗的教學效果在一定程度上會影響理論成績。

3討論

顯微數碼互動組的理論成績和實驗成績均優于傳統教學組且高分的人數較多。這可能與顯微數碼互動的優勢有關：①顯微數碼互動系統畫面清晰逼真、能便捷的拍照保存。②通過顯微數碼互動系統，學生觀察的圖像可顯示在教師端的電腦幕上，教師可隨時看到學生的鏡下內容，有利于發現學生錯誤并及時指正。③當學生遇到問題，可點擊呼叫按鈕向教師咨詢，教師通過電腦觀察學生鏡下的視野，繼而進行\"點對點\"輔導。若問題帶有普遍性，教師還可進行\"點對面\"的指導，這樣就有效提高了教學效率。④學生不用離開座位就能看其他同學的視野，還能進行分組討論，課堂秩序良好，學習氛熱烈[3，4]。

在實驗考核方式上不僅要求寫出器官部分，還要求寫出兩條以上的理由，這就減少了學生僥幸答對的可能性。這就要求學生充分利用數碼互動系統的功能，提高學生的精細觀察辨別能力和判斷能力[5]。但不足之處在于其考核方法僅以考試成績來評價學習效果過于單一，應建立形成性評價體系把課前預習、課堂表現、課后實習報告的情況、思維能力、創新能力等都納入考核范圍[6]。

總之顯微數碼互動系統在組織學實驗教學中與傳統教學比展示出了優勢，但與之相適應的教學及考核方法尚需進一步細化和改革，使其作用得以充分發揮。

參考文獻：

[1]張衛華.數碼顯微互動系統在組織胚胎學實驗教學中的應用[J].宜春學院學報，2009，31（4）：169～170.

[2]趙宏賢，徐富翠，黃吉春，等.組織學實驗課顯微數碼互動與普通教學的對比研究[J].西北醫學教育，2007，15（5）：896.

[3]楊水友，姚根有，阮俊.數碼互動實驗室在病理學實驗教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2007，10：47～48.

[4]梅峰，肖嵐，何揚濤.顯微互動系統和數字切片在組織學實驗課中的應用[J].局解手術學雜志，2010，19（2）：133～134.

[5]鄒鷹，戎錫云，陳慶林，等.基于顯微數碼互動實驗室的組織學實習考試改革[J].實用預防醫學，2006，6（13）：782～783.

[6]呂伯實，高惠英，高佩安，等.人體解剖學和組織胚胎學教學改革的探討[J]. 解剖學雜志，2009，32（2）：275～276.

編輯/申磊