《人體解剖生理學》的教學體會

摘要：《人體解剖生理學》是醫學專業的重要基礎課程之一，本文通過對目前《人體解剖生理學》教學的了解，筆者結合自己在教學過程中的一些感受，針對教學中存在的難點和問題，并介紹本人的一些教學體會。

關鍵詞：人體解剖生理學；教學方法；教學體會

《人體解剖生理學》是研究人體各部分正常形態、結構及人體生命活動的規律或生理功能的科學[1]。通過本課程理論課的學習使學生掌握人體各器官、系統的形態結構；了解各器官的發生、發展和活動的規律及機制，同時了解一些必要的生活、衛生常識，增進健康，提高身體素質。人體生理學是研究人體的各種生命現象，特別是各組成部分的功能及實現其功能的內在機制的一門科學，是醫學院校各專業的重要必修專業基礎課之一，是臨床診斷和治療疾病的基礎。

1 課程的重點、難點及解決辦法

本課程包含解剖學和生理學兩部分內容。解剖學介紹的是人體的結構，而生理學主要講授人體器官系統的生理活動機制。結構是功能的基礎，課程的重點是使學生掌握人體生理功能活動的規律及其機制，而神經系統的結構及機體機能活動的調節是課程的難點。

通過對人體解剖生理學課程主要教學重點和難點的分析，我們采取了一系列的應對教學策略：

1.1啟發式教學 對教學重點講深講透，使學生能舉一反三；生理學是一門實踐性很強的科學，講解重點時注意對得到這一重要結論的實驗方法的詳細介紹，這樣學生對教學重點就記得牢，并能以同理推演。

1.2多媒體教學 人體解剖結構復雜，很難口述清楚，應用多媒體教學，就可將人體解剖實物圖像、演示各部位的形態結構、解剖層次和毗鄰關系，三維動畫模擬演示等生動的展現給同學，能使學生對人體器官組織結構獲得一個完整的認識，便于對所學知識的理解、掌握和記憶[2]。在理論課講授中我們制備了一套圖片豐富，條理清晰，重點突出的PPT課件，尤其是人體解剖學和組織學圖片，對教學重點和難點，或比較抽象的理論，有效應用多媒體技術和模擬實驗軟件，使生理學功能可視化，幫助學生形象化地理解重點和難點問題。特別是人腦結構，通過講解相關結構和功能，聯系日常腦部疾病，播放神經系統的解剖和生理教學視頻，加深學生對神經系統結構功能的理解。另外在課外也選擇一些優良的解剖學教學視頻播放，讓同學如親臨其境的學習，在缺少實驗情況下，盡量多的理解人體解剖生理學知識。

1.3創新性教學 圍繞著教學重點和難點，介紹相關領域的創新性方法，通過對這些新概念、新思路和新技術的介紹，在幫助學生深刻記憶教學重點和難點的同時，使創新意識在潛移默化中、在學生的科學思維中萌發。

1.4理論聯系實際 生理學是一門實驗性科學，制定合適的實驗內容幫助學生直觀感受機體活動的生理機制，學會觀察問題、分析問題、解決問題的能力也是我們授課中突出重點、解決難點，使學生更好地掌握課程的基礎知識、基本理論和培養能力的方法。

2采用多種教學手段優化教學質量

人體結構復雜，導致解剖生理學名詞繁多、概念抽象，此外隨著新學科的不斷出現，使解剖學與生理學合并，教學學時減少近50%。如何在如此少的學時內，又能高效的完成教學任務，還能培養出適合各醫療衛生事業的需要人才，給《人體解剖生理學》任課教師提出挑戰。因此，根據教學內容需要，選擇最佳教學方法是優化和提高教學質量的關鍵。

2.1探究式教學方法 在進行《人體解剖生理學》實驗課與感官系統等教學時，采用“啟發—探究式”教學方法，通過“問題導入—啟發引導—合作探究—實踐驗證—結果反饋與評價”五個步驟進行教學，引導學生在“探究”和“研討”中對獲得的新知識進行研究、提煉、加工，鍛煉學生科學的思維與實踐動手能力。

2.2小組合作式教學方法 例如在學習“骨的形態與名稱”、“肌的名稱與位置”等內容時，采用“小組合作式”教學方法，不僅教會學生認知人體骨骼與肌肉的形態位置，而且在學習中激發學生參與學習積極性，培養學生團結協作的合作精神。

2.3情景教學方法 例如學習“肺活量、血型測量”時，創設相關情景，采用“情景教學法”，通過體驗式學習和養成式教育，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，有利于提高學生學習興趣，提高學生學習積極性。

2.4案例教學法 “案例分析法”能做到在教學中密切聯系生活與臨床，圍繞案例與同學相互討論、交流。例如講解“尿生成”時，通過對一個個具體案例的思考，去啟發學生的創造潛能，著眼點在將學生的醫學原理應用于實際臨床問題，培養學生分析問題、解決問題的能力[3]。

3 增加實驗課與課堂活動課的教學內容

實驗課，不單純是為了驗證知識理論，或者是單純觀察實驗現象，而更重要的是在探索中思索，在體驗中獲得綜合能力。增加實驗課與活動課內容，讓學生經歷知識產生、形成和應用的全過程，同時培養科學的學習態度和綜合素質。

在積極開設實驗課的同時，通過播放實驗錄像或臨床短片，開展課堂活動課。使理論課無法訓練與培養的技能與素質，在實驗課或活動課會得到訓練與養成。因此實驗和活動課的教學對學生素質的培養，具有理論課無法比擬的優勢。

4 改進和完善教學評價體系

在新教育教學模式下，應進一步改進教學評價體系，建立由單一對知識進行考試的評價體系轉向對學生學習能力、學習態度及操作技能等多方面、多渠道、多角度進行形成性評價與總結性評價的多重評價體系。

注重學生的學習過程，教學評價體系反映學生學習過程的形成性評價占60%，包括對學生學習能力、學習態度及實驗操作考核，40%為期末考試成績。同時改進考試試卷題型，增加直觀識別人體結構的考試題型和小型案例分析等考核內容，測試學生將應用理論知識運用于實踐的綜合能力。

醫學院校培養目標是培養醫學實用型人才，隨著多媒體計算機和Internet網絡教學的飛速發展，隨著多種教學方法的全面開展，教學評價體系的完善[4]。《人體解剖生理學教學》改革應積極配合專業培養目標的要求，以培養具有學習能力、應用能力、分析問題、解決問題的能力為主線，構建以應用性、實踐性、創新性為主要特征的教學體系[5]。有條件的院系可以建立有效的教學質量監控系統，包括學院定期獨立進行的學生評教，學生即時反饋，生理學教學網站在線反饋，校督導組的聽課評教制度及院領導的聽課制度，并及時與學生溝通，積累經驗，解決教學難點。

參考文獻：

[1]左明雪，劉赟，安書成，等.人體解剖生理學[M].高等教育出版社，2003，8：57-62.

[2]楊云霞，朱玲.淺談對不同生源的專科生藥理學教學[J].四川生理科學雜志，2001；23（3）：140-141.

[3]米志堅.以問題為基礎的教學法在人體解剖學教學中的應用[J].山西職工醫學院學報，2002，12（4）：53-54

[4]朱傳軍.淺談多媒體教學在解剖學教學中的應用[J].局解手術學雜志，2005，14（1）：46-47.

[5]徐燕，朱娟霞.人體解剖生理學教學探討[J].醫學信息，2008，21（11）：2042-2043.

編輯/王敏