淺析初中化學教學中存在的問題

摘 要：本文從自2011年頒布《義務教育化學課程標準》的近4年來，在初中化學教學中還存在很多的實際問題值得我們去研究、去思考，從此入手，找出了影響實際教學的五點代表因素，進行了成因分析，并提出了符合新課程理念的教學改革建議。

關鍵詞：初中化學；化學教學改革；課堂教學

2011年，教育部頒布并實施了新的《義務教育化學課程標準》，在實施建議中，對化學教學提出了具體的要求。教學，作為課程實施的重要組成部分，具有研究價值。盡管教師普遍重視新課標的學習，課堂教學也不同程度的體現新課標理念，但在實際的課堂教學中還存在了諸多問題值得我們去研究、去思考。為了使大多數教師盡快適應新課標，轉變教學觀念，提高課堂教學效益，本文將初中化學課堂教學中存在的主要問題予以歸納，并提出了合理有效的解決對策。

一、存在的問題

1.對新課程的適應不足。隨著新課程的改革，課程理念的重點落在了培養學生的科學素養能力，課堂是以學生為中心做出的一系列活動。這給老師帶來了巨大的挑戰，不僅需要改變過去以講授為主的教學方法，朝著多元的教學方法發展，如小組合作探究學習。還需推陳出新，切切實實的將理念落實到培養學生的能力上來。因此，很多教師還未適應新課程，還需要在教學中逐漸探索，來適應新課程下的課堂主體、以及教學方式、方法等。

2.對課程標準的使用形式化。目前來看，多數教師對于《標準》的使用只流于表面，只追求形式上的課程標準要求，實際上缺少對課程標準的研究與挖掘。《標準》不同于之前的教學大綱，更多的是培養學生的能力，而教育的主要目標也是為了傳授經驗，掌握能力。部分教師依然把原教學大綱作為教學的參照和依據或依據經驗選擇教學內容與方法，其具體表現在課堂教學內容存在超過課程內容的現象。

3.對教學目標的整合不足。在具體的教學中，幾乎全部的教師表示，最容達成的教學目標是知識與技能目標；部分教師認為相對難達成的教學目標分別是過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。普遍的，教師仍缺乏處理好教學目標、課程目標與考試目標整合的意識與能力，尤其在過程與方法這一教學目標的維度上與課程目標的差距較大。而且對過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的重視程度不大。

4.對教學方法的選擇單一化。盡管現在教師的教學方法已經開始呈現多元化發展的趨勢，并且教師已經將教授時間縮短，師生的互動交流也逐漸增多。例如，增加學生課前查找與本節課學習相關的資料，注意學生搜集資料與處理資料能力的培養，養成學生自學的習慣。但還存在擔憂新的教學方法會影響教學進度與效果。部分教師缺乏新課程倡導的教學方法與策略的知識與能力。化學教師在教學時對于化學教學策略的使用不得當，缺少教學策略相關方面的知識，教學策略與方法的選擇停留在經驗水平上等。

5.學生的化學素養有待提高。對于學生而言，興趣是最好的老師。但是大多數的學生并沒有對化學產生很大的興趣，僅僅在化學實驗時，精力才能高度集中。當學習到一些抽象的、難懂的知識時，部分學生產生的抵觸心理。同時學生們學習化學的主動性并沒有提高。學習的方式也沒有從本質上發生改變。

二、成因分析

1.對新課程的認識存在誤區。有很多教師認為，新的課程改革就是對傳統教學的全盤否定，因此，在化學的實際教學中無法切實的掌控和設計教學內容。同時，在新出現的探究式教學方法下，教師無法正確認識其中內涵，認為課堂應該全權交給學生來完成，自己講解的內容越來越少，甚至不講。大大降低了學生的學習效率，以及對知識的理解程度。這都是一種只注重形式，不重實質的教學。

2.傳統教學方法依然是課堂教學的主角。傳統的“雙基”教育理念依然占據著一部分教師的頭腦，素質教育中的過程與方法和情感態度與價值觀的培養常常被忽視；部分教師缺乏實施新課程倡導的教學方法的能力與素養；而且目前中考的制度與內容對教學方法改革的影響也是一個不爭的事實。

3.高素質化學教師補充困難。由于教育人事制度改革的滯后，教師的總量過剩與學科專業教師匱乏的矛盾十分突出。在一些重點學校，不能勝任化學教學的人員擠占學校編制，學校真正需要的專業課教師進不來。而在一些普通學校，特別是農村學校，很難吸引化學專業的畢業生到校工作，初中化學教師隊伍很長一段時間沒有得到補充。這樣一來，很多可以吸收、接納新鮮事物和理念的新教師沒有所謂的“用武之地”；習慣于傳統教學的老教師依舊采用傳統教學法。一切的改革就成為了形式主義。

三、教學問題的解決對策

1.樹立科學的教育觀念。推行新課程實施工作的基礎，就是課程的設計者要根據實際情況轉變自身的教育觀念。上到教育主管部門的領導、學校的校長、再到教學的老師，都應深刻的了解新課程的要求，切實的推行新課程。同時，轉化師生的價值觀，對教師進行培訓，提高教師的觀念。教師是教學中的主導者，只有教師的觀念強化了，才能給教育教學帶來預期的結果。

2.設計科學的教學目標、發展學生的科學素養。學生科學素養的發展是一個持續進步的過程，因此，應結合學生的已有經驗，對主體、單元教學目標和課時教學目標進行整體設計和規劃，針對學生科學素養發展的不同階段，設計與之相適應的教學目標。三個維度目標之間應有機結合，融為一體。

3.貼近學生生活、聯系社會實際。在教學中，應密切結合學生的生活實際，幫助他們感受身邊的化學物質及其比變化，增強學習化學的興趣，認識化學知識在生活實際中的應用。應有目的、有計劃地設計一些學習活動，有意識地引導學生從多個角度對有關問題進行分析和探究。

4.優化教學過程、達成有效教學。教師在教學過程中，應當與學生一起走入真實的學習情境中，從真實的實際問題出發，有助于學生的學習，提高學習質量。同時，應當運用多樣化的教學方式和手段。教師是課堂的主導者，應該依據教學目標、教學內容、學生實際等靈活運用教學方式，保證學生學習的有效性。在復習和習題教學中，重點引導和點撥，多多鼓勵學生參與其中等。

參考文獻：

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作者簡介：李雪嬌（1993-3） ，女，吉林省長春市，單位：延邊大學師范學院，專業： 2013級碩士研究生，研究方向：化學課程與教學論。