小學語文課堂識字教學有效方法研究

摘 要：小學語文課堂教學，不外乎拼音、識字、寫字、閱讀和語言溝通等幾個方面。而識字卻是小學語文課堂教學的重中之重。識字是學生進行口頭語言和書面語言溝通的基礎，也就是說識字的多少直接決定著學生在閱讀、溝通、寫作等方面能力的強弱。此外，識字還直接或間接影響著學生對于文化知識、自然知識和科學知識等的學習。所以，研究小學語文課堂識字教學的有效方法，在很大程度上不僅能夠提高學生的識字速度，增加學生的識字量，還對學生識字能力的增強具有重要意義。

關鍵詞：識字教學；課堂情境創設；學習興趣；識字方法

識字教學具有有效性，對語文教學在速度和質量上有著直接的影響，同時對于學生語文素養的提高至關重要。小學期間識字量是人生當中最大的。在這期間，大概會學習2500個左右的常用漢字。這就不僅意味著學生識字量大，而且對于老師來說，教授如此數量的漢字，語文課堂教學的內容也會略顯枯燥。研究小學語文課堂識字教學有效方法，不僅僅對學生有必要，對于老師來說也同樣重要。

一、小學語文課堂識字教學之課堂情境的創設

小學語文課堂上，老師作為施教的主體，不僅關心的是學生識字的接受的能力、學生的學習興趣，還有老師語文課堂教學上課堂情境的創設。課堂情境的創設可以說是學生學習興趣的藥引，能夠潛意識里激發學生識字的興趣。情境創設即“情感”與“環境”兩方面內容的交融。“情感”與“環境”交融的課堂情境，良好的運用，可以大大地提高整節語文課堂的教學效果。

（一）課堂情境創設的原則

1.以新異性為特點的形式 。設置情境時，要考慮到事物的變化與新異的特點。能夠使學生在事物的變化與新異基礎上，獲得新的感受。從而使學生產生觀察情境與描繪情境的熱情。這種主動式的認知教學打破了傳統的被動式的灌輸教學帶來的枯燥、沉悶的格局，給語文課堂教學注入了一汪清泉，帶來了無限的生命力。

2.以啟發為目的的方法。開展智力、訓練語言是情境教學的目的。方法上可以采用這些形式，例如：通過提出一些問題、巧設一些小的“障礙”、循循善誘的引導學生的思考方向等，能夠有效達到啟發學生的目的。

3.實踐性語言的教學。在小學語文課堂識字教學中，以語文教學的目的為出發點，讓學生回到生活中去識字、去學習、去接受新的事物。因此在語文課堂教學內容上要注重使用實踐性的語言，通過這種實踐性語言的運用是教學內容更加生動形象，使處于兒童年齡階段的小學生更容易接受。

（二）課堂情境創設的方法

1.借助多媒體，使圖畫情境再現。圖畫內容是課文的重要內容之一。當色彩鮮明、生動形象的圖畫設計直觀的展現在學生面前時，學生會產生一種身臨其境的感覺。這種強烈的視覺感官效應，能夠使學生的視覺感官受到刺激，感同身受，從而激發學生學習的愉悅心情。

例如，小學語文課文中的《看菊花》，通過多媒體播放公園里菊花盛開的畫面。不僅使學生看到美麗的菊花，使學生產生一種置身于菊花盛開的公園里的感受。還能學習到菊花不畏嚴寒而綻放美麗的品格。在這過程中，學生識字可以通過對比菊花的而各種顏色，讓學生認識“黃的、白的……”等字的認識，并能了解字的含義。

2.教師誦讀，引入情境。教師富含感情的誦讀，營造出具有情感的氛圍，將學生引入到課文的意境中，在一定程度上可以幫助學生理解課文。語文課文有激越、深沉、婉約、綿延等，老師在誦讀文章時，領會作者的情感，設置不同的情感基調。對于激越熱烈的，教師就要用有力、高亢的音調和語調來感染作為聽眾的學生；對于綿延、婉轉、深沉的，教師就可以采用柔和、低轉的音調并通過舒緩語速來感染學生，這就是文章定情，因文傳情。

同時，教師在誦讀時，還可以將學生需要認識的字標記出來，通過教師的誦讀，學生可以學會生字的拼音，對照著書本識字。

二、小學語文課堂識字教學之識字方法

識字是語文學習的基礎，是閱讀、寫作與溝通的基礎。識字是閱讀的必要的前提條件，廣泛的閱讀需要學生認識大量的字；而寫作，也需要學生在大量識字的基礎上進行組詞造句；溝通的前提也需要學生大量的識字，才能夠讓溝通成為可能。因此，作為小學語文教學的首要任務——識字，其識字方法更成了重中之重。同時，通過有趣的識字教學方法，能夠讓學生在快樂中識字、學習。

1.識字方法之象形法。識字象形法即圖畫識字法。這種方法就是來自于祖先的造字法。中國古代造字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉注、假借六種。而其中的象形則是最基本最簡單的造字方法。也有利于學生識字時理解。

例如：“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像人們在直視太陽時，所看到的形態。通過象形字聯系到現在的簡體字“日”。能夠使學生快速的學會并理解。

2.識字方法之猜字謎。猜字謎，不僅吸引學生學習生字的興趣，還能開展學生的思維。是學生比較喜歡的一種識字方法。

例如：“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，同時鞏固了以前學習的字“人”、“王”和“白”、“石”，做到了新舊知識的連接，達到了兩全其美。

猜字謎的識字方法既滿足學生的好奇心，還能夠活躍課堂氣氛。

3.識字方法之比較法。漢字中有許多相似的形似字。也就是小學生所說的“怎么長得一樣的字？”。當然這是小學生對于不認識的理解。而教師正好可以利用這種“長得一樣的字”進行識字教學，并引導學生進行有意識的比較，同時也加深學生對漢字字形的理解。

例如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。

又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。

三、結語

小學語文課堂識字教學有效方法的使用，對學生和老師來說，能夠在小學語文識字課堂上，達到雙贏的效果。

參考文獻：

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