過程寫作法在初中英語寫作教學中應用研究

摘 要：當前初中英語寫作教學現狀不容樂觀，學生面對寫作任務時往往不知從何下手，同時寫作教學也一直是困擾英語教師的一大難題。本文分析了過程寫作法在初中英語寫作教學中的積極作用及運用過程中應該注意的問題。

關鍵詞：過程寫作法；初中英語寫作教學；問題

隨著經濟全球化的發(fā)展，英語作為世界范圍內使用最廣泛的語言之一，已經成為國際間政治、經濟、科技、文化交流的工具。眾所周知英語學習包括聽、說、讀、寫四個部分，聽和讀作為語言的輸入，而說和寫則是語言的輸出，英語教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力的綜合發(fā)展。寫作教學作為英語教學的重要組成部分，對學生語言綜合能力的發(fā)展起著中重要作用。寫作作為語言學習的一種反饋形式，可以真正檢測學生是否掌握語言，同時也可以幫助學生對聽、說、讀進行反饋與鞏固。聽、說、讀、寫四種技能互相促進，相輔相成，缺一不可，他們既是教學的目的也是教學的手段。

一、過程寫作法在初中英語寫作教學中的積極作用

1.過程寫作法能夠發(fā)展學生思維

語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語學習能夠促進學生的心智發(fā)展，促進學生認識世界的多樣性。寫作作為英語學習的重要技能，寫作的過程也是學生思維創(chuàng)作的過程。成果寫作教學法下，寫作過程被看成是練習語言的手段而缺少學生積極主動的創(chuàng)造。而過程寫作法將寫作看成是思維往復運動的結果。趙曉冬（2005）認為，英語寫作教學中的思維訓練要運用過程教學法。學生從收集信息、文章構思、內容起草、成文、修改到定稿的整個過程都需要進行積極的思維。寫作過程中學生思維的訓練有利于培養(yǎng)學生的思考能力和自主學習能力。

2.過程寫作法能夠幫助學生豐富寫作內容

成果寫作教學法下，學生依靠英語范文進行寫作，模仿范文句型和結構，一旦脫離范文時，學生往往感到不適應，無從下筆或苦于無法表達頭腦中的想法。過程寫作教學法指導下，學生通過多種方式構思和創(chuàng)造寫作內容，通過對比分析實驗班和對照班學生寫作文本發(fā)現，實驗班學生寫作文本長度明顯長于對照班學生，過程寫作法能夠幫助學生豐富寫作內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。王初明教授曾提出英語寫作教學”寫長法”并開展實證研究，得出結論認為”寫長法”使學生寫作信心增強，帶動學生聽、說、讀能力的提高。過程寫作法能夠幫助學生豐富寫作內容，從而提高學生寫作能力，最終達到提高英語水平的目的。

3.過程寫作法能夠幫助學生掌握寫作策略

寫作策略是學習者在寫作過程中從構思、搜集素材、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動。它既包括對新信息的分析、組織、評估等思維活動，又包括隨后釆取的行動。寫作策略的使用能夠幫助學生構思文章，養(yǎng)成良好的寫作習慣，對于學生今后的寫作學習有重要意義。過程寫作法通過一系列的教學步驟幫助學生在寫作過程中自覺運用寫作策略，不僅使寫作變得簡單而且逐漸培養(yǎng)了學生良好的寫作習慣。對于目前初中低年級的學生來說，正是學習寫作的初始階段，掌握一定的寫作策略對于今后的學習有積極作用。學生在接觸過程寫作法后認識到寫作不是一次性行為而是由提綱、草稿、修改、編輯等步驟構成，在寫作過程中他們能夠自覺的運用不同的方法拓展寫作內容并且養(yǎng)成良好的寫作習慣，通過寫作策略提高寫作成績。

4.過程寫作法能夠培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神

新課程標準倡導學生學習方式的改變，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作能力。新課程下學生學習方式發(fā)生了很大轉變，強調自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習等多種方式。傳統(tǒng)寫作教學法由教師主導，學生在教師的指導下按部就班的進行寫作，學生的個性的不到發(fā)揮，寫作被認為是個人行為，過程寫作法指導下，學生通過與同伴交流與合作獲取信息，在交流與討論中無形的培養(yǎng)了學生的團隊合作意識及合作精神，合作學習能力得到提升。

二、初中英語寫作教學中運用過程寫作法應注意的問題

1.英語寫作話題要貼近學生生活，調動學生興趣

興趣是學生最好的老師，當學生對寫作話題產生興趣時往往能更自信的面對寫作并且能產生更豐富的寫作內容。因此教師在選擇英語寫作話題時，要從學生生活實際出發(fā)或從真實的任務情景出發(fā)，調動學生寫作興趣。教師可以對英語書本寫作話題進行二次開發(fā)，設計符合學生實際的寫作任務。

2.小組討論要積極有序，調動學生參與

在小組討論過程中，教師要加強對學生的監(jiān)控和指導，使學生的討論積極有序，盡量使小組內每一位學生都參與到英語討論中。由于小組內學生水平存在差異，有些學生不愿意與其他學生交流自己的意見，使得小組討論不能發(fā)揮應有的效果。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以給不同學生布置不同任務并給予指導，盡量使得所有學生能夠積極地參與到討論中來，也可以通過積極的反饋促進學生參與。

3.有針對性的對學生學習進行反饋

心理學研究表明，反饋對學生學習有重要影響作用，積極的反饋對學習者有促進作用。新課程改革強調改變課程評價過分強調翻別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。新課改改變以往的結果性評價，突出形成性評價對學生發(fā)展的積極影響。在課堂教學中教師對學生學習進行適當的反饋能夠促進學生學習，在過程寫作教學的各個階段，讓學生適當的反饋在英語寫作中的問題，能使學生對英語寫作過程進行有效監(jiān)控，提高英語寫作教學效率。

4.英語寫作訓練要系統(tǒng)化、常規(guī)化

語言學習是一個長期性的過程，寫作能力的提高并不是短時間內能夠速成的。僅僅依靠寫作課提高學生寫作成績幾乎也是不可能的，因此在日常英語教學中，教師可以適當的對學生進行英語寫作訓練或口頭寫作訓練，通過仿寫、改寫、寫英語片段等多種方式對學生進行寫作訓練，同時可以適當增加學生課外英語閱讀量，寫作作為一種語言輸出，離不幵一定的語言輸入。

三、結語

寫作作為一種教學手段，能夠幫助學生鞏固語言知識，掌握書面表達能力，以便在真正的交際中使用語言。所以，今后要加強其在初中英語寫作教學中的應用研究。

參考文獻：

[1]陳林英.初中英語任務型寫作教學的行動研究[D].蘇州大學，2010.

[2]杜金萍.運用過程寫作法提高大班容量高中生英語寫作能力的研究[D].內蒙古師范大學，2010.