關于學校文化建設研究綜述

摘 要：通過閱讀了近十年來的國內期刊中的相關文獻，將學校文化的相關概念，研究狀況進行了整理和總結。目的是為了把握研究動態，為這方面的研究者提供較為系統的研究方向。以期為進一步研究和應用做一點有益工作。

關鍵詞：學校文化；內涵；狀況；研究綜述

學校文化建設是社會主義文化建設的重要內容，是面向現代化、面向世界、面向未來的民主、科學、大眾的社會主義文化，它可以豐富人的精神世界，增強人的精神力量，使學校成為具有文化品位和精神感召力的重要場所。筆者通過對十幾年來國內期刊中關于學校文化方面的文獻進行了收集和整理，尋求在理論上、思路上、方法上的借鑒。就學校文化建設問題做些探討。以期能為人們在尋求學校文化建設的相關問題時提供一些有益視角。

一、關于學校文化的內涵的研究

學校文化是一個復合概念，其概念內涵的理解與學校和文化都有關，但它又不是一個簡單的組合概念，不是學校概念與文化概念的簡單相加。因此學校概念與文化概念本身的復雜性使得學校文化的內涵更具有復雜性。首先要將學校文化與校園文化有一個明確的區分。“校園文化” 一詞出現于上世紀 80 年代中期中國大學校園的學生活動當中，并很快作為一個重要的理論概念為學校管理工作者和理論工作者所廣泛運用。后來“學校文化”一詞也在一些學者論著中使用。通過中國期刊網全文數據庫搜索，在論文標題中使用“學校文化“一詞的文章從2000年到2002年都是個位數。2003年有 33 篇，2004年76 篇，以后逐年增加。近兩年相對穩定。 這也說明中國理論界學術大部分論述者一致認為學校文化的內涵包含狹義的校園文化。同時，二者有質的區別。校園存在空間邊界限制，僅限學校范圍內，而學校則是一種社會組織。從具體內容來說，校園文化多指在課外由學生自主開展一系列活動，因此也可以說校園文化是一種學生文化，僅為學校文化組織部分之一。

關于學校文化內涵的研究主要有以下幾種觀點的論述。

文化氛圍觀。 有人認為學校文化是指學校中的主體在整個學校生活中所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規范和學校精神氣氛等，其核心是學校在長期辦學中所形成的共同的價值觀念。

社會有機組成觀。有人認為學校文化是社會文化的有機組成部分，它以學校群體成員為主體，是他們在教育教學和管理實踐中逐漸共同創造生成的體現時代特征和社會進步的價值觀念、 思維方式、行為規范及其活動結果。

特殊文化觀。美國學者華勒于1932年《教育社會學》 中提出的，他指出 “學校文化形成的來源之一是年輕一代的文化，其二是成人有意安排的文化。前者是由學生群體中的各種習慣傳統、價值觀念以及受影響而產生的情感心理和表現行為等構成。后者則代表了教師的成人文化，由教師群體的各種習慣傳統、規范準則、價值觀念和心態行為等組成”， 是 “學校中形成的特別的文化”。

習得價值觀。鄭金洲在其《教育文化學》 中把“學校文化” 定義為 “學校中全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式等。”

有人認為“學校文化是在一定的社會歷史環境中，學校全體成員在長期的教育實踐中逐步創造和形成并共同遵循的具有獨特凝聚力和穩定性的思想觀念和行為方式，它主要包括價值觀念、道德規范、 行為準則、 規章制度、校風校貌、 教風學風等內容。”

共同建構觀，有人認為學校文化是由教師、學生、家長和行政管理人員長期以來工作和生活所共同建構的組織傳統與規則并且內化為人們思考、活動和感知問題的方式。

物質精神總和觀。有人認為學校文化是指學校全體師生在長期的教育教學實踐和理論探索過程中共同創造而形成的物質財富和精神財富的總和。

綜上所述，各種說法本質上都是各位作者在一定的價值觀引導下站在不同的角度分析同一問題的結果，其反映的觀點具有相似性，均認為學校文化都是一種由師生組成的群體性文化；都是經過學校長期發展過程中積累形成的行為觀和價值觀；都是一種復合體，是外顯的行為方面和內在的理念方面的有機整合.不同的是各個觀點從不同出發點論述，界定的標準不一.這幾種定義都從不同方面揭示出學校文化的基本屬性，對我們理解和學習學校文化的特質具有一定的啟迪作用，最終對不同學校的不同文化進行深刻的了解。

二、關于學校文化建設研究狀況的研究

根據教育改革的進程以及對學校文化建設影響的特點， 將學校文化建設研究分為兩個階段。 第一階段為二十世紀末期，處于素質教育發展階段，論文總量少，主要是從校園文化建設角度進行論述，對學校文化界定存在模糊性。例如， 有人（1996）認為校園文化廣義上為整體學校文化，狹義上相對于課堂文化來講為課外文化（或稱非課堂文化），內容涉及到社會文化，突破了校園空間范圍。但從已有文獻中看還沒有得到廣泛的認同。其次，與之后文章有很大不同的是其將觀念文化作為校園文化建設的核心而不是精神文化，從中可以看出時代特點。總體上看此時期文章將學校文化限制在校園空間范圍內，視野較狹窄，不過其在內容＼措施等方面為之后研究提供了一些思路。

第二階段即進入二十一世紀，學校文化建設逐漸進入高潮時期，特別是2001年《基礎教育課程改革綱要》的頒布。在基礎教育改革理念影響下，學校文化建設開始受到高度重視，對其思考更加全面，更深入體現了新時期對人的尊重。 例如，2008年由《中國教育學刊》雜志主辦方發起的“全國現代學校文化建設與學校創新發展”等論壇體現了時代發展階段成果與未來趨勢，同時，設有“學校文化建設專欄，刊登大量相關文章。隨著人類思想日新月異，多學科融合成為一種趨勢，學科界限淡化，綜合性加強。研究者在已有成果基礎上，以更加廣闊的視角，更新穎、更具人性化的理論為學校文化建設理論闡釋注入新活力，提供新思路。例如，有人（2004）從關注人的價值與文化價值角度提出重建學校文化的設想。也有人（2005）從生態理念普適性和學校文化生態本性來闡述學校文化：也有部分研究者從實踐中摸索、總結出成功經驗。例如，有人（2011）經過為期三年行動研究初步建構起學校文化體系。隨著基礎教育課程改革深入，教育理論不斷創新，研究者為我們呈現出廣闊而深厚的理論和現實經驗。相比之下，實踐探索的論文相對較少，并且其中有許多理論應用到實踐中還有些距離。

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作者簡介：陳胤（1974-3-16），男，吉林省延吉市，單位：延邊大學師范學院 ，專業：教育碩士2013級碩士研究生，研究方向：教育管理。