讓互動教學在高中英語課堂里“活”起來

摘 要：應試教育與素質教育的不同之處在于，前者以學得知識為目標，后者以在習得知識的同時強調能力的培養為目標。因此，要實現素質教育，要讓學生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說中得。把時間還給學生，讓互動教學在高中英語課堂里“活”起來，是一種教育思想。

關鍵詞：互動；探求；高效英語課堂

新課程改革給我們以人為本的教學理念，這就要求必須給學生足夠的空間和機會，讓學生在課堂上動起來，互動課堂無疑是解決這種問題的一個好方法。所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，在教師的引導下讓學生去發現；在學生發現的要求下，促使教師去啟發。師生密切配合，在和諧的情境中實現教與學的共振。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。為了讓讓互動教學在高中英語課堂里“活”起來，我的設想是以下五個步驟：

一、激發興趣，變“要我學”為“我要學”

牛津譯林版英語教材注重趣味性和實效性，在教學中，只有激發學生的興趣，才能使學生好學、樂學。

1.新奇引趣法

（1）以英文歌曲為載體，激發學生的興趣

欣賞音樂可以使人得到美的享受。Chant（吟頌，詠唱）就是一種有節奏的歌謠，內容豐富有趣、節奏明快、朗朗上口。在教學中，我們可以利用網絡平臺，結合學情自編chant，也可以讓學生以小組合作的形式編歌謠。可以通過“舊瓶裝新酒”的方法，讓學生們豐富自己的想象力，在不知不覺中提高使用英語的能力。

（2）利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關

在學習多個詞修飾名詞的順序時，比如a small black cat，有這樣的口訣，“限冠形齡色國材”—— 限：限定詞；冠：冠詞；形：形容詞；齡：年齡；色：顏色；國：國家；材：材料。

（3）以百變游戲為鋪墊，借助游戲減輕學生的畏懼心理

教師在課堂上將枯燥的英語知識轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，可以培養學生的學習興趣，學習效果會事半功倍。比如：頭腦風暴法、單詞接力賽等。

2.競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，可以滿足學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

（1）小組比賽

為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參與機會，并且還能為學生創造一個自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態動詞could，啟發學生用could造出六個句子。要求四大組參賽，相互評判或者由老師評判，并實行記分制，最后得分最高的組獲勝。

（2）男女比賽，開展daily report活動

Daily report即每節英語課前，讓男女同學輪流上臺用英語演講，每天一人，然后就演講內容進行問答。演講內容由易到難，由少變多，這樣既鍛煉說的學生，又提高了臺下學生的聽力辨析能力，同時讓班級充滿了比、學、趕、幫、超的濃厚學習氛圍。

二、創設情景，讓學生觸景生情，見情思意

平時，我們要充分利用電教手段、直觀教具等，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸 、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，挖掘學生的創新潛能。

三、教師適時啟發誘導，讓學生的感性認識上升為理性認識

實踐證明無論記憶多少語法規則，對于語言習得來說，并沒有實質性作用。然而掌握一定的語法規則能夠提高語言實踐的自覺性，減少盲目性。因此創設情景學語法，既學了語言又學了語法，一箭雙雕，符合用英語來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發誘導下歸納出規則，使感性認識上升到理性認識。啟發得出規則的具體過程為：積累材料、套用句型、點破規則、練習運用、系統歸納。

四、開展探求活動，形成高效英語課堂

作為教師要想使學生的創造力得以充分發揮，就要在教學思路的設計上體現為啟發學生從不同的角度，以不同的方式進行思考。現行的教學大綱要求學生只尋求一種答案，而學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多答。而創造性活動便是從發現問題開始的。比如，當學生對于一般問句、選擇問句、特殊、反意問句等基本掌握后，搞一些多項性提問，鞏固學生的學習效果。

五、培養學生的英語交際能力

英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結構都是學習語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得非常重要。在進行教學實踐的時候，力求根據交際性原則，充分利用幻燈、簡筆畫、表演、對話等方式，使學生在真實的情景中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教學模式才會真正成為動態式。

六、結語

要改變目前英語課堂學生被動學習的現狀，我們任重而道遠。我們要通過閱讀教育教學理論了解新課程的理念，千方百計地把一些死的知識變成活的能力，讓學生真正地在互動交際中學會運用英語。教學活動的形式要不斷創新，避免使學生產生厭煩情緒。教師要經常對自己的教學行為進行反思和調整，盡可能在教學中因材施教，符合學生的認知水平和發展需要，真正讓互動教學在高中英語課堂里“活”起來。

參考文獻：

[1]《教書育人》《教師新概念》，2012年1、6期.

[2]《構造模式的指導意見》《人民教育》，1996年7、8期.