素質教育下怎樣設計語文作業(yè)

摘 要：我自去年參工以來，一直從事小學語文教學，在進行語文的教學設計時，力求創(chuàng)造性使用教材，主動開發(fā)課程資源，積極設計符合新課程標準要求的語文作業(yè)。下面，談談自己設計的一些作業(yè)類型.

關鍵詞：小學語文教學；語文作業(yè)

一、積累語言型

學生語文素養(yǎng)的提高，很重要的方面就是要重視語言的積累。而語文的積累并不是一蹴而就的，它需要平時加強積累。因此在布置作業(yè)時，我就要求學生積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。比如教學完《觀舞記》后，同學們被冰心筆下充滿異國文化風情的形象所感染。課后，我就布置這樣一道作業(yè)：課文運用了大量美的詞語、句子、修辭等來描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈。請找出來，做成分類積累卡。又如，為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，我讓學生積累各類古詩句。如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、離別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等。這類作業(yè)可以充實學生的語言素材，積累語言精華，豐富文化底蘊，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力等，提高語文的綜合素養(yǎng)。

二、欣賞文學型

一個學期，一冊語文書30篇文對于一名成長中的學生來說僅是干旱中幼苗的一滴水。因此，增加閱讀量，提高學生閱讀能力是語文作業(yè)設計中重要的一環(huán)。開展豐富多彩的讀書活動，“讓文學名著武裝學生”是我語文作業(yè)設計中的重要理念。我有意識從課本中引出重點作家的作品，并指導、布置他們去閱讀。比如七年級課文中由寓言可引申到《伊索寓言》；由法布爾可引申到《昆蟲記》；由冰心可引申到《繁星》、《春水》；由魯迅可引申到《朝花夕拾》；由笛福可引申到《魯濱遜漂流記》；由郭沫若可引申到《女神》、《星空》等等。每個月可以上1-2節(jié)“名著推薦課”，1-2節(jié)“讀后展示課”對學生的讀書活動進行指導及鼓勵。還利用假期給學生制定科學合理的的讀書計劃，開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動。這樣，大大提高學生的閱讀量和閱讀能力，極大調動學生學習語文的積極性、能動性.

三、寫作練習型

寫作能力是語文重要的能力之一。寫作對于一個小學生無過多技巧可言，只有多閱讀、多練筆才能有較大的提高。而傳統教學的一個學期六、七遍作文是遠遠不夠的。因此，在布置作業(yè)時，我結合課文想方設法讓學生多練筆。如教完《青山不老》，讓學生續(xù)寫結尾；學完《中華少年》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《狼與虎的故事》等課文，讓學生將原文縮寫成200字左右的小文章；學完《彩色的翅膀》讓學生發(fā)揮想象，擴寫成200字左右的小散文；學完《最后一課》，讓學生改變人稱，以韓麥爾先生的口吻改寫原文，也可以“小弗郎士走在回家的路上”為開頭續(xù)寫；學完《木蘭詩》，讓學生補寫木蘭回鄉(xiāng)時的情景；學完《從百草園到三味書屋》，讓學生仿造“不必說……也不必說……單是”、“也許……也許……也許……總而言之”等句式仿寫片斷。也可仿造“雪地捕鳥”這段文字，聯想生活中做過的游戲，寫出該游戲的連續(xù)動作；學完《丑小鴨》，讓學生發(fā)揮想象，長成美麗的天鵝的“丑小鴨”又來到當初出生的地方會發(fā)生怎樣的故事，請以“我又回來了”為題寫篇400字左右的文章；學完《傷仲永》，問中的方仲永為何會從一個天才變?yōu)橐粋€平常人？請你談談看法，寫一篇300字的小作文。 四、 活動實踐型

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”實踐活動型作業(yè)，一改傳統作業(yè)單一的紙筆功夫，強調作業(yè)在生活中、實踐中完成。作業(yè)設計要關注學生生活領域，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)；注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。

這一類型具體又可以有以下一些做法：

學一學。如學習《竹影》一課，讓學生模仿文章畫竹影，在有月亮的晚上動手畫一畫，將課文知識內化為學生腦中的知識，在動手實踐中感受久違的童真。

畫一畫。我過古典詩詞博大精深，為了幫助理解、感悟感悟課文內容，我們可以采取詩配畫的形式，很好地訓練學生對詩歌的理解感悟能力。也可以在學習了某個人物描寫之后，讓學生畫一畫這個人物，盡量做到形神兼?zhèn)洌@樣能使學生更好地把握人物形象。

演一演。有些課文內容故事情節(jié)比較強，場面描寫精彩，可以讓學生編寫課本劇進行表演。比如《丑小鴨》、《爸爸的花兒落了》、《皇帝的新裝》等，這樣入情入境可以幫助學生理解能力，還可以創(chuàng)造性地發(fā)揮學生的聰明才智。

查一查。在教學綜合性學習《探索月球奧秘》、《戲曲大舞臺》等知識性較強的內容時，可以讓學生自己去圖書館或上網查找有關資料學習。

辯一辯。比如開始教學有關“探險”這一單元時，可以布置學生就“探險是否有意義”這一問題準備辯論，學完這一單元后，組織學生進行辯論。布置辯論的作業(yè)，會很好調動學生學習的熱情，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生正確處理信息的能力；在辯論中，發(fā)展了學生的傾聽能力，獨立思考能力、口頭表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，使語文閱讀由封閉轉向開放，實現語文教學的民主性、開放性。

看一看。鼓勵學生觀看中央電視臺的《電視詩歌散文》、〈藝術人生〉、〈今日說法〉等名牌欄目。也可以聽一聽每天早上6：30中央人民廣播電臺的新聞，讀一讀每天的報紙。

總之，實踐活動型作業(yè)關注學生做作業(yè)過程中的感受和體驗，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種問題，從而增長知識，培養(yǎng)能力。

四、探究問題型

任何課文學完后都不可能解決所有問題，學生也不可能沒有任何問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎，也是主動學習的表現。問題探究型作業(yè)就是要求學生在學完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，并和同學討論或向老師請教。比如魯迅的〈風箏〉這篇課文對初一學生來說有一定的難度，教學時學生提出了不少閃爍著指揮火花的問題：

1.為什么說“悲哀”是無可把握的？

2 .為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？

3.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？

4.作者借寫童年的故事，表達了什么感情？表現了什么主題？

5.小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？是真忘了嗎？

……

問題探究型作業(yè)對于引導學生發(fā)現問題和培養(yǎng)學生動腦的良好習慣無疑是一種極好的促進，況且今后社會的發(fā)展更加需要一批勇于提出問題和善于提出問題的人。只有能提出有意義的問題，然后去探索、去尋找它的答案和解決辦法，才是真正具有創(chuàng)造精神的表現，也才能真正造福于社會。事實證明，這種形式的作業(yè)對于培養(yǎng)學生思維習慣、提高學生語文素養(yǎng)、展示學生個人才智都是一種極好的嘗試。