淺談教育幽默藝術對教學的幫助

幽默是指用巧妙的、詼諧的、出乎意料的語言、動作與表情等，愉快而高效地完成教育教學任務的一種機智與手段，一種策略與藝術。教育本是件嚴肅的事，但只要把它寄寓在“幽默”之中，就會變得妙不可言，親切無比！因為，它將不再是板著面孔冷冰冰說教的傳教士，而是娓娓動人的迷人的天使。

某老師是地方口音，普通話不過關，有一次上語文課，講到某一問題要舉例說明時，他剛說完“我有四個比方”，全班哄堂大笑，教學暫時中斷。原來他把“我有四個比方”說成了“我有四個屁放”，一時教室里像炸開了鍋，那些小學生笑得前俯后仰。這位老師臉微微一紅，知道自己說錯了話，在學生大笑之間，快速思維吟出一首打油詩：“四個屁放，大出洋相，各位同學，莫學我樣，早日練好普通話，年輕漂亮又瀟灑。”老師的機智幽默贏得了學生熱烈的掌聲，教學又按原計劃有條不紊地進行了下去。

前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”何止教育家需要這樣的助手，我們所有的老師都需要，因為幽默具有潤滑人際關系的功能，可以在短時間內使師生的心靈相容；幽默具有激勵的功能，可以扶慰學生心靈，重燃學生智慧之火；幽默具有批評功能，能使學生在哈哈一笑中省悟自己，改正自己，發展自己；幽默具有調整功能，能調節身心，和諧氣氛，讓學生以愉悅的心情徜徉在知識的海洋中。

——幽默，是師生心靈相容的潤滑劑

著名語文特級教師錢夢龍，1987年4月5日到河南新鄉市執教觀摩課，針對當時學生的情緒比較緊張、神情十分拘謹的情況，錢老師的開場白是這樣的：“看了同學們的預習作業，我感到很高興，因為，同學們很聰明，又非常肯動腦筋。下面，我出一個謎語，看看大家能否猜中。謎語是‘發了財還想成才——打一個人名。’”學生不再拘謹，交頭接耳，討論起來。不少學生紛紛舉手答曰“錢夢龍！”錢老師說“怎么想出是我的呢？”“‘發了財’就是‘錢’，‘想成才’就是‘夢龍’。再說，校門口的歡迎標語中不是就有你的姓名嘛，一猜就中。”學生喜悅之情溢于言表。

這里錢老師用猜謎語的方式，活躍學生思維，消除師生初次相認的陌生與隔閡，使教師顯得和藹可親、平易近人；使學生去掉畏懼、拘謹、緩解了緊張情緒。

——幽默，是慰籍學生心靈的禮物

一個好的教師能以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語言和表情緩和學生的不利處境，能減輕他們心理的重荷，使他們在沮喪中重撿自尊、自信和勇氣。

二年級學生吳明提著書包跑進校門的時候，上早操的鈴聲響了。他心里一急，腳下一亂，“撲”的一下摔倒在地，書包也甩出很遠。老師大步走過去，蹲在他面前，故作驚奇地問：“逮住什么了？”吳明摔得夠痛，眼淚都流了出來。聽了老師的問話，咧了咧嘴，破涕為笑，仰起臉說：“沒逮著，跑了！”老師扶他站起來，幫他拍掉身上的土，又提過他的書包，笑著說：“站到隊尾，做操去吧！”

吳明同學摔得眼淚都出來了，卻能破涕為笑，是因為受了老師幽默的感染。試想，如果老師過分的關注“哎呀！摔壞了吧！”光這驚詫的語調就會嚇得八、九歲孩子放聲大哭。如果換成“早出來兩分鐘，不這樣急跑就不會摔跤了，快去排隊！”的話語，這種“公正無私”的話無疑是在學生肉體跌痛，本已懊惱的心靈上撒了一把鹽；又假如換成“摔疼了沒有？別哭，起來——以后早點噢。”的話，吳明體會到了老師的關懷，但不會笑，隱隱的疼可能會使他小聲抽泣起來。然而特定情境下的“逮住了什么？”話語一出，使吳明思維全新，一下子轉移皮肉的摔疼之苦，忘掉了遲到的愧悔，體驗到一種全新的類似于“逮蟈蟈”般的快樂！

——幽默，是教育學生的綿里針

教師教育學生的幽默是一種智慧，是一種間接的穿透力，它不會“好細胞”“壞細胞”全部殺死，而常常在會心一笑中把畸形的、錯誤的東西晾曬在陽光之下，自不覺痛，卻又能殺死“壞細胞”，使“好細胞”健康成長。

一次，兩名小學生中午放學后，爬上停在路邊的一輛裝滿黃瓜的汽車上，偷吃黃瓜。事發后，車主告到學校，兩學生也知道了此事。但于永正老師沒有立刻批評他們，而是靜靜地等待著。

第二天，膽小的那個學生向于老師承認了錯誤；可過了第三天，另一個學生仍無向老師承認錯誤的跡象。在一天的早讀課上，于老師發現那位學生磨磨蹭蹭不認真早讀，他輕輕走到那位學生旁邊，俯下身子在學生耳邊輕輕說：“偷來的黃瓜好吃嗎？”那位學生一愣，臉一紅，一會兒就拿起書認真讀起來。以后這兩位學生學習認真，班級大掃除格外認真，他們在用行動改正自己的錯誤。

于永正老師“偷來的黃瓜好吃嗎？”一言，綿里藏針，正中那位學生以為“人不知，鬼不覺”僥幸心理的穴位，令他在麻痛中經胳相通，重新喚起誠實的人格。

——幽默，是活躍教學氛圍的助燃劑

課堂教學中，根據教學要求、授課對象、教材內容和教學環境，合理地運用幽默，能創設一種和諧愉悅的教學氣氛，在學生心理上形成一種輕松愉快、積極向上的定勢，學生的亢奮又反饋刺激著教師本人，從而課堂教學形成一種“場效應”，師生徜徉在探索知識的樂趣中，沉浸在創造的沖動和愉悅中。

一位教師是這樣教二年級學生學“傻”字寫法的。她說，你們看這個字的樣子像不像個小傻瓜？“亻”旁表示他是個人，長一個四四方方的木頭腦袋，頭上還翹著根小辮子，隨便你問他有什么問題，他都交叉著兩腿，雙手一攤答不對（邊說邊板書“傻”字）。

斯霞老師曾這樣教小學生“攀”字的：山上有很多樹木，所以上面有兩個“木”字，樹上有枝丫，所以木字中間有兩個“×”，爬山要有勁，所以用“大手”來表示。

夸美紐斯說過：“教學是一種教來使人感到愉快的藝術，它能使教師和學生全都得到最大的快樂。”這里，教師教得自豪，學生學得快樂，在笑聲中就牢牢地記住了這些筆畫多、結構復雜、很難寫的字。課堂師生的幽默能創造笑的機會，在“場效應”下，使緊張的情緒得以消解，使疲倦的大腦得以休憩，教學效益之高不言而明。

幽默的教學語言能激揚情緒，活躍氣氛，教師興致沛然，學生意趣盎然；幽默的批評語言，出人意料又合情入理，使人如坐春風，如沐春雨；幽默的生活語言，是生活色彩的絢爛花朵，是心靈的麗日和風。

幽默，以博學為基座，以技巧為輪軸，靠心靈去啟動，憑睿智來運作；教育幽默是教育思想、教育理念、教育才學、教育視野和教育靈感的結晶。教育離不開幽默，素質教育更離不開幽默。讓我們打開幽默這本令人開心的書，品味幽默這杯沁人心脾的酒，使幽默這只可愛的小精靈活躍在師生感應與塑造這塊沃土上。