語文教學呼喚感性

摘 要：近幾年語文教學進行了大刀闊斧的改革，但一直以來都注重語文的工具性，而忽視了語文的人文性。如今語文課堂教學中，語文的學習幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓練充斥。因此，語文教學不能忽視其中感性的部分，注重其文學性、藝術性、人文性。本文將探討如何讓語文教學融入感性，實現工具性與人文性的統一。

關鍵詞：語文教學；人文性；感性

《語文課程標準》中提出課程性質與地位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這使得語文課程必須使學生獲得基本的語文素養，培養語感，初步掌握學習語文的基本方法，使他們具有適應實際需要的識字寫字、閱讀、寫作等核心能力，達到正確地理解和運用語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。這就決定了語文教學中應融入感性，注重其人文性、文學性、藝術性，使學生獲得美的體驗。

感性的定義可謂莫衷一是，但尤指內容或方向傾向美學或感情方面的。感性正是語文教學中所欠缺的。教師將備課著力點放在梳理知識點，注重課文框架梳理缺乏對文章的整體把握和細讀品味。語文課堂呼喚感性，語文課堂需要生命力。

一、發揮學生的主動性，給他們閱讀的權利

閱讀能力是語文的核心能力之一，學習語文應注重誦讀感悟。教師不應該用自己對課文的深加工來替代學生自己閱讀、自己思考的過程。閱讀中的妙處常表現為讀者與文本的“會意”，也就是指作者與讀者心靈突發性的“碰撞”，是雙方產生共鳴的奇妙融合。這個過程只能由學生自己體驗。假如老師一語道破，那么趣味、美感就會淡然。

曾聽兩位老師用不同的方法教學《槐鄉五月》一課。一位教師從課文中細分出了許多問題，然后將問題拋給學生。在老師一連串問題的指導下，學生忙于找答案，沒能完整地朗讀課文，品味課文那優美的語句，對課文中的槐鄉缺少美的體驗。到談槐花和槐鄉的孩子時，學生無話可說，或只是“槐花很香，槐鄉的孩子很幸福”這樣簡單的感受。學生與課文之間沒有產生一點共鳴，自然不可能感受到槐鄉的槐花美、人情美。

而另外一位老師則采取了截然不同的方法。首先設置懸念：老師帶來了一個好消息，誰想知道？此時學生的好奇心一下子就高漲起來。接著揭曉謎底：五月洋槐開花了，讓我們一起去看看吧。緊接著，學生有感情地配樂朗讀課文。之后交流所見、所聽、所感。由于每個學生的認知不同，情感體驗不同，所以回答的內容也不盡相同。教師要做的，是對那些體悟還不到位的學生進行引導。整堂課，學生對槐鄉這一美麗的地方感受深刻，有人由此萌發了去槐鄉看看的想法。那是真正感受到了文章所表現的美。走進文本，用心品讀才能真正培養閱讀能力。

二、注重整體感悟，不止提取框架

傳統的教育習慣于將課文中的知識點一一找出，然后各個擊破。比如在教學《海底世界》 “海底動物各有各的活動特點”這一段時，教師一般都采用讓學生以列表形式整理出各種海底動物的名稱及運動方式。于是學生把這一部分的內容壓縮成了一張表格，可以說將課文變成了框架。學生沒能細細品讀那些描寫生動，充滿趣味的語言。

為了讓學生有真切的感悟，有的老師讓學生試著扮演其中的一種海底生物，并說說“我這種活動方式的好處是……”。這樣，學習充滿了趣味。有的說貝類吸附在輪船底下既省力又可以免費旅行，有的說梭子魚速度快得驚人，還有的說深水魚真神奇，居然有可以發光的器官……每一位學生的發言都不是機械照搬課文原話，而是經過自己頭腦再加工后，把原文的思想變成了自己的思想。

三、創新教學方法，將感性融入教學

1.讀寫結合。多讀可以幫助學生熟悉課文為感悟做好了鋪墊，也是最常用的方法。在文學創作中，會有部分留白。因此，文本就帶上了一定的模糊性和不確定性。比如《孔子游春》在論述水的特性與君子之間的關系時，文中舉出四個例子后便用省略號略去。這說明水的特性并沒有列舉完。教師此時可以因勢利導，啟發學生聯系水的特性與君子的品行展開聯想，試著寫幾句話。學生的答案也是多種多樣的：“水可以承載船只，它好像明白厚德載物的道理。”“水清澈見底，它好像懂得貞潔自守”“水滋潤萬物，它好像懂得無私奉獻。”……

而有些文章在結尾留下懸念，可在這些“意猶未盡”處續寫。此種結尾方式留給了讀者無限想象的空間。如《半截蠟燭》以“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”結尾，可讓學生展開想象續寫故事。這是學生與文本之間的對話。

2.表演再現。小學課本中有許多課文具有很強的故事性，形象生動充滿趣味。如寓言故事《狼和小羊》，歷史故事《負荊請罪》，小說《三打白骨精》……其中最常用的方法就是課本劇表演。教師可以指導學生編排劇本，設計表演環節，定位人物角色，甚至可以讓學生動手制作表演道具，充分發揮學生的想象力，培養動手能力。表演可以加深學生對文本的理解，借助動作、語言、神態塑造人物，演繹故事。如教學《狼和小羊》時，可讓學生分角色扮演。表演中狼的兇狠和小羊的機智直觀展現出來。這樣的方式體現了學生的主體性，調動了學生的積極性，培養了學生的創造力。

3.聯系生活。課文大都貼近學生生活，這就可以將學生平時的情感體驗融入到對文本的理解中。《第一次抱母親》這篇課文歌頌了母親的偉大，教育學生要懂得感恩。假若單純說教則達不到教育的目的。然而生活中學生一定能夠感受到母親的愛，喚起學生內心的體驗，移情于文，定會感觸深刻。有的學生回憶起母親起早貪黑地在地里干活：“最忙時母親一天只能睡五六個小時，她的眼睛是腫的，里面布滿血絲。她干的是重活，手很粗糙……”此時他的眼眶已經濕潤，與文章產生共鳴。

語文課堂需要感性，把語文的工具性與人文性和諧統一起來。引導學生置身于作品之中，品讀語言文字之美，感悟作品內涵，從中獲得情感體驗，美的體驗，吸收文學作品的精華。更重要的是能讓學生獲得人生的感悟與啟迪，提高學生的欣賞品位和審美情趣，從而提高學生人文素養。

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