多媒體在高職大學英語教學中的應用

摘 要：隨著計算機和互聯網技術的廣泛運用，教育手段日趨現代化。音像多媒體等多種媒體介入學校教育，豐富了課堂教學，也更新了教學模式。本文從高職的大學英語教學實際出發，論述了多媒體在課堂教學中的運用，也討論了多媒體技術的優勢及問題。

關鍵詞：多媒體；高職；大學英語；教學模式

根據維基百科，多媒體（Multimedia）是指在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式訊息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音 （包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。它主要有以下5個特性 （1）同步性： 多媒體技術的同步性主要是指多媒體業務終端上顯示的圖像，聲音和文字是以同步的方式工作的； （2）集成性： 多媒體技術的集成性是指多媒體將各種媒體有機的組織在一起，共同的表達一個完整的多媒體信息，使聲音，文字，畫面圖像一體化； （3）交互性： 多媒體技術的交互性是指計算機能和人進行對話，以便進行人工干預和控制。交互性是多媒體技術的關鍵特性； （4）數字化： 數字化是指媒體信息的儲存和處理形式 （5）實時性： 多媒體技術是多種媒體組成的技術，在這些媒體中，有些媒體是與時間相關的，這就決定了多媒體技術必須支持實時處理，如果不能保證連續性，就失去了他的應用價值。

2004年6月，國家教育部對大學英語教學模式提出了新的要求：“全國各高校要充分的利用網絡技術和互聯網技術，采用新的教學模式對原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式進行改進。新的教學模式應該以現代信息技術，尤其是互聯網技術為支撐，使英語教學不受到時間和地點的限制，朝著個性化和自主式的學習方向發展。” 2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求》也明確指出英語課程不僅應打好語言基礎，更要注意培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。這些要求都強調了高職大學英語教學模式應該是信息化和實踐化。

為以實踐和創新能力為核心的素質教育的全面實施，為探索課堂教學新模式，學校都鼓勵教師以多媒體形式教學。多媒體教學的效果與整個課程的目標一致，一方面應關注過程、情感，另一方面還要關注結果，也就是說，網絡教學的理想效果應該是：既能促進學生對知識技能的掌握，還應該能促進學生各個方面能力的發展。

一、多媒體教學模式的優勢

《大學英語》的多媒體教學對于學生各個方面能力的促進主要是通過教師對教學活動的合理安排，從而使學生真正地投入學習來實現的。學生能從直觀的圖文聲像中，獲得對語言點的理解和實踐。把原本抽象的語言知識，形象化。視頻和音頻的合理運用，又使得學生有身臨其境的感覺。特別是聽力訓練中多媒體教學的利用效果就顯得尤其突出。傳統的課堂教學只能提供聲音和紙質材料，對于語言環境學生只能靠想象，導致聽力過程中形象思維的缺失。有了視頻文件的補充，語境的理解和掌握就變锝輕松，也妙趣橫生。這種嶄新的教學模式，是以計算機為媒介，通過計算機與學生之間的交互作用達到教學目的，它與傳統教學模式有著本質的不同，傳統教學方式側重教師的教，強調通過教師的最佳教法收到最佳的教學效果，而多媒體輔助教學注重引導學生借助計算機，通過學生主動參與學習，形成以學生為中心的開放式教學模式，實現教學效果最優化。與傳統的聽說課教學方式相比，多媒體輔助語言教學集文字、圖像、聲音于一體，形象生動；信息容量大；能夠利用最流行的學習軟件和最新的信息資訊教學；尤其是它可實現人機交互，使學生及時了解自己的學習情況，使教師迅速準確地獲得學生的反饋信息，從而調整教學內容和教學節奏。

二、多媒體教學中存在的問題

多媒體只是一個技術平臺，它運用于教學的效果主要取決于它的使用者即教師和學生，也就是說在教師掌握了網絡媒體的操作、能夠熟練地使用網絡技術之后，他能不能像用粉筆黑板一樣自如地、恰到好處地把網絡運用到自己的教學中成為至關重要的一環。即多媒體教學的效果取決于教師對教學活動的設計和實施，多媒體教學既是教學問題，又是技術問題。

在運用多媒體設計的課堂教學中，部分教師經常把整堂課設計成多媒體課件。多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一語言教學，如果過多地追求多媒體，不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式。學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動減少；學生的思路處于被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。在實際教學中，很多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，設計的課件主要為了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，加快課堂的進程，增加教學的密度和信息量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考欲望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學。

另外，課件需要精心制作，避免粗制濫造。多媒體教學與傳統教學相比最大的優勢就在于運用了多種媒介來展示教學內容，實現教學目標。其通過聲音，圖像的配合使用，營造了一種全新的學習環境，從而激發學生學習的興趣，進而激發學生的想象力和創造力。因此，教師在課件的制作過程中，就要充分發揮多媒體的優勢，利用各種技術手段豐富課件。如果教師的課件只是簡單的文字錄入，無非是把往日的黑板板書變成了電子版的文檔投放，這就與多媒體設備的應用初衷背道而馳；如果教師的課件制作缺乏藝術性，隨意添加音視頻文件，也會極大的影響教學效果。因此，教學課件的制作過程，是老師教學藝術的體現，需要教師創造性的發揮，精心制作，這樣才能起到良好的教學效果。

總而言之，多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，多媒體只是輔助。在運用多媒體設計課件時，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是開發多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司，《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高等教育出版社，2000.

[2]周卿，《多媒體在高職高專英語教學中的應用》，湖北廣播電視大學學報，2009（5）.

[3]張日美，《大學英語多媒體教學評議及學習策略研究》，外語電化教學，2004（10）.