高中語文要“讀”領天下

摘 要：“讀”是學生獲得知識的基本途徑，高中語文課堂教學在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個根。“讀”的形式多種多樣，在課堂教學中要會正確運用。

關鍵詞：高中語文；默讀；朗讀；背誦

十多年來，語文課堂教學改革取得了一定成果，涌現出像錢夢龍、魏書生那樣一批優秀語文教改專家，總結了如“三主”、“六步”等一些成功的教改經驗。但是，就目前高中語文課堂教學實際狀況來看，的確還存在著許多不盡如人意的地方。很多情況下存在著喧賓奪主的現象，自覺和不自覺間體現著主角身份；學生失去了傳統意義而言“讀書”“讀”的權利。

本者，根也，用以吸收養分長成軀干枝葉。“讀”是學生獲得知識的基本途徑，它是學習之母，智慧之源 。高中語文課堂教學要培養和提高學生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個根。讀、聽是語言的 吸收和理解；說、寫是語言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實際上含有聽和說，葉圣陶先生解釋得極為透 辟，“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫”。沒有吸收和理解，就談不上表達和運用，學生只有通過讀，學習了人家是如何運用語言來表情達意的，才有可能自己去駕馭語言，表情達意。大凡文章寫得好的人，都有相當濃厚的“讀”的基礎。可見聽、說、讀、寫這四項中，高中語文課堂教學在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個根。

根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能，能力的發展依賴于知識的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動，它可以發展學生觀察、想象、思維等能力。通過閱讀激發起來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。有些學生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂道的講演，其結果語文成績總是上不去；也有不少學生，雖然在語文課上面對老師滔滔不絕的講說和支離破碎的提問而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語文成績卻也很是不錯。這就從一個側面反映了舍本與固本的不同結果。

“讀”的形式多種多樣，在課堂教學中要會正確運用。

選說默讀。默讀是學生獲到知識的主要手段。首先要在課堂上保證給學生留有足夠的安靜的默讀時間。在不少時候我們總因擔心課堂講解的時間不夠，把學生閱讀課文的時間全部擠到課外，這不僅增加了學生的課外負擔，其效果也不理想，到上課時連課本還未問津的學生大有人在。有的教師在課堂上雖然也給學生默讀的時間，但時間太少，多數學生還沒讀完，便開始討論。究其原因，是生怕課堂氣氛沉悶。這又是對默讀的一種誤解。殊不知默讀的過程是把書面語言轉化為內在的口頭語言的過程，“此時無聲勝聲”。學生邊讀邊思考，有利于對課文的感知、理解、鑒賞和吸收，何懼氣氛不熱烈？還有老師在學生帶著問題默讀課文時喋喋不休，唯恐學生讀不懂，這其實是在干擾學生閱讀，當然也收不到好的默讀效果。其次是要指導學生掌握正確的默讀方法，教會他們克服動嘴現象、擴大視覺距離和幅度。再次是要通過多種手段加強對默讀效果的檢查。這樣才能 培養學生“默而志之”的良好習慣，形成默讀深思和獵取的綜合能力。

再談朗讀。朗讀在語文教學中是最常用和最基本的方法，包括教師范讀、學生單讀、和師生合讀等，其心理過程特點是：視覺中心→語言中心→說話中心→聽覺中心→閱讀中心。這可是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，多種感官通道被利用起來了，它能充分發揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調動學習興趣，提高教學效果。從某種意義上說，教師范讀勝于講解，因為范讀能直接把學生帶入課文境界。學生通過各種朗讀，能增強語感，再現意境，加深對課文的感知理解，培養聽的能力，發展思維能力，增強口頭表達能力。老師還可以通過學生朗讀的信息反饋，檢查學生對課文的理解程度，進而調整自己的教學方法，達到教學的最佳效果。目前，高中語文課上的瑯瑯書聲越來越少了，有的學生上了三年高中，竟然沒有朗讀過一次課文；有不少學生雖會齊整地合讀，卻不會自由地朗讀。書讀不好，話說得也結結巴巴，語無倫次，表達能力很差，不能適應社會發展的需要。這是沒有正確使用朗讀方法甚至忽視朗讀教學的嚴重后果。

還有背誦。背誦是我國傳統的閱讀教學方法，它在默讀和朗讀的基礎上，要求學生強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料。這對促進學生深入領會課文、培養記憶能力、提高表達能力都有十分重要的意義。古代學生學習書面語言，囫圇吞進一定數量的文章，再不斷反芻消化，進而學會運用。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。我們現在的語文教學，要培養學生跳讀速讀快速篩選信息的能力和創造思維能力，但是，這些也必須以一定的語言材料的積累為基礎。我想，一個學生小學、初中階 段就可背默二三百篇范文，高中階段再用一部分課堂時間背誦典范的現代文15篇，文言文15篇，精彩的現代文段和文言文段各20段（詩歌除外），應該不成問題（差不多兩周背誦1篇（段））。如果這樣，我們的高中語文教學會是另外一種局面。

不過，這里所說的背誦，不同于古代學生的死記硬背，而是在閱讀理解的基礎上進行的。學生在老師的指點下，理解內容，分清主次，把握整體與部分間的區別與聯系，理清篇段的結構層次，找出行文的線索，捕捉重點詞語和關鍵句子，就能背得快，記得牢。

上面就高中語文課堂教學改革中的輕“讀”偏向強調了要強“讀”的訓練問題。這里要說明的是，說以 “讀”為本，并非否定課堂教學中多種教法的運用。譬如講解，它有利于發揮老師在課堂教學中的主導作用，可以發展學生的聽、記能力，使學生把握閱讀要領，但不應以講廢讀，而應以講解惑，以講培讀，講清楚這種 文章應如何讀，這類文章該怎樣寫。這就是所說的“教是為了不教”，把語文課真正上成在教師引導下“教會學生學習”的課。“讀書破萬卷”的“破”是剖析，講解是剖析的一種，包括老師破和學生自己破。要知道，這里“讀”在前“破”在后，如果以講廢讀，用繁瑣乃至架空的分析來代替學生的閱讀領悟，那只能是唱“空 城計”。再如提問，也是高中語文教學不可缺少的一種方法，這種方法用得好，能促進學生思考，鍛煉口頭表 達能力。但我以為也要以問促讀，要問在教材的關鍵部位，以激起學生思想的火花，引發學生討論和再讀的興趣。問題要來自教材來自學生，以教會學生主動質疑為最好。那種泛泛的缺少思考價值的問題，在課堂教學中還是不提為好。