談初中物理教學(xué)中的猜想教學(xué)

摘 要：猜想即猜測和想象，它與物理的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在物理學(xué)史上有很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都源于猜想，都是在猜想的基礎(chǔ)上，經(jīng)過眾多的實踐、實驗上升為理論的，沒有大膽的猜想就不會發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，沒有大膽的猜想，就不會誕生相對論，沒有大膽的猜想就不會建立量子力學(xué)…，猜想對物理學(xué)的發(fā)展的推動是不可估量的。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；猜想教學(xué)；作用；實施過程

牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！笨梢?，在探究性學(xué)習(xí)中，“猜想”是在物理教學(xué)中占有十分重要的地位，而作為初中物理教師，在物理教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，有戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)權(quán)威的信心。因此，在物理教學(xué)實踐中有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力，具有十分重要的意義。

然而，學(xué)生這種猜想能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要我們教師在物理教學(xué)過程中切實重視這一能力的培養(yǎng)，時時注意挖掘更多提出猜想的方式，以達(dá)到素質(zhì)教育的效果，那么在物理教育教學(xué)過程中，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者-------教師，又該具體怎樣實施這種教學(xué)手段呢？我個人認(rèn)為應(yīng)注意如下幾個方面：

一、教師對“猜想引入”的把握

在教學(xué)過程中，“猜想引入”以其獨特的魅力，能很快地扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情緒，活躍學(xué)生的思維，能產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生很快地步入學(xué)習(xí)的最佳境地。達(dá)到最佳狀態(tài)，這就對教師的備課提出了很高的要求，教師在課前的“猜想引入”問題上，應(yīng)該廣泛尋找資料，儲備豐富的知識與問題，問題還要有一定的鮮活性。問題的提出既有知識性，又有趣味性，這樣才能一下子就抓住了學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生急迫的求知欲望。

而“猜想引入”方式有以下幾種特別類型：（1）實驗現(xiàn)象情境；（2）生活現(xiàn)象情境；（3）自然現(xiàn)象情境；（4）知識拓展情境；（5）解決矛盾情境。

在教學(xué)過程可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選用適當(dāng)?shù)那榫场?/p>

例如在講授物態(tài)變化時可以在教學(xué)開始前先播放“神舟”六號升入太空的壯觀場景，當(dāng)“長征2號”大推力運載火箭點燃火后離一發(fā)射臺上升空的瞬間，只見火箭底部涌現(xiàn)龐大的白色氣團(tuán)。這并不是火箭噴出的廢氣。根據(jù)這個現(xiàn)象提出猜想：①火箭噴出的高溫火焰如果直接噴向發(fā)射臺會有什么后果？②這個白氣團(tuán)既然不是火箭的廢氣，那又是什么呢？③究竟是什么在保護(hù)著發(fā)射臺沒有被熔化？請同學(xué)們一起猜想一下。

這種壯觀的畫面，這些有趣的問題都能深深鎖住學(xué)生的眼球，激起學(xué)生探究的興趣和求知的渴望。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”

作為教師還要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提出“科學(xué)猜想”。要正確地進(jìn)行引導(dǎo)，具體有以下幾種方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生把日常生活經(jīng)驗跟探索物理規(guī)律結(jié)合起來，提出“科學(xué)猜想”

教學(xué)中教師應(yīng)該有計劃地先運用學(xué)生生活經(jīng)驗中所形成的正確觀念，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的“猜想”，并有意識地避開學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤猜想，從而順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的探索，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案來檢驗上述“猜想”是否正確。

例如：講解“阿基米德原理”這一教學(xué)內(nèi)容時，首先引導(dǎo)學(xué)生研究“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)。”我們是以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為他們進(jìn)行探索研究的出發(fā)點，啟發(fā)他們聯(lián)系“井里提水”和“游泳”等生活經(jīng)驗進(jìn)行“科學(xué)猜想”且提出：①浮力的大小可能跟物體浸入液體里的體積有關(guān)；②浮力大的小還可能跟液體的密度有關(guān)。

2.在通過演示實驗，學(xué)生獲得定性的感情認(rèn)識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行“科學(xué)猜想”

這就要求利用學(xué)生已掌握知識作為“科學(xué)猜想”的基礎(chǔ)。

例如，在做“研究液體的壓強(qiáng)與深度的關(guān)系”這一探究性實驗時，為了讓學(xué)生有目的進(jìn)行猜想與探究，我們可以先通過演示實驗讓學(xué)生獲得“在液體內(nèi)部同一深度，向各個方面的壓強(qiáng)都相等”的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的“科學(xué)猜想”------“液體的壓強(qiáng)可能跟深度成正比”。在此基礎(chǔ)上教師又通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生明白實驗原理，知道實驗中的液體壓強(qiáng)和深度的關(guān)系。

3.運用類比聯(lián)想或類比推理的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”

例如：在新授“歐姆定律”這一教學(xué)內(nèi)容時，首先要使學(xué)生明確本節(jié)課要研究的課題是“怎樣通過實驗來研究某一段電路中的電流跟它兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻這三個物理量之間的關(guān)系?！苯又龑?dǎo)學(xué)生把水流與電流進(jìn)行類比，即用水壓類比電壓，用水管的阻力類比導(dǎo)體的電阻，這樣學(xué)生很容易明白，并提出如下“科學(xué)猜想”：①在電阻不變的情況下，導(dǎo)體中的電流可能跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；②在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流可能跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

這時學(xué)生的思維處于高度激發(fā)狀態(tài)，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)指出以上只是猜想的可能結(jié)論，是否正確尚需通過實驗檢驗。

三、重視培養(yǎng)“猜想”的興趣

興趣是最好老師。初中學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，充滿幻想，求知欲旺盛，但情緒不夠穩(wěn)定，興趣廣泛且多變。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“猜想”經(jīng)常猜錯時，將會失去猜想的信心，甚至失去猜想的興趣，影響探究活動的正常進(jìn)行。因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)并保持學(xué)生“猜想”的興趣。

首先，在日常生活和教學(xué)中，要求學(xué)生注重觀察，學(xué)會思考，夯實“猜想”的基礎(chǔ)，養(yǎng)成“猜想”的習(xí)慣。其次，要讓學(xué)生獲得“猜想”的快樂。學(xué)生進(jìn)行探究猜想時，對于猜想正誤與否，不要急于求成，期望過高，即使經(jīng)常猜錯，也要多表揚鼓勵，猜想時不三番五次“為難”學(xué)生，要善于分解猜想難度，有意識安排一些容易想的問題，讓學(xué)生獲得猜想成功的喜悅，學(xué)生從成功中看到自己的力量，從而增強(qiáng)猜想的信心和膽略，同時增加學(xué)習(xí)物理的激情。

總之，作為老師，盡量要多動些腦筋，多創(chuàng)造一些機(jī)會，不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段，提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，要讓學(xué)生善于模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)的探究。探究的過程應(yīng)當(dāng)有懸念、有波瀾，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦，并從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的情感態(tài)度和價值觀。還要在猜想的同時發(fā)動學(xué)生進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)發(fā)散性思維。中學(xué)物理的探究過程實際上再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過的軌跡上，親自體驗科學(xué)探究的過程與方法，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)之人。