對小學科學課指導學生觀察的理解和教學建議

摘 要：小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生科學素養的形成是長期的，這需要教師精心呵護孩子與身俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，作為小學科學中比較普遍的課型之—：觀察課為學生科學素養的培養擔負著重要作用。

關鍵詞：小學科學；觀察指導；科學素養；教學建議

對于什么是觀察，首先我們來了解一下，所謂觀察，就是人們利用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺感官認識自然事物的一種活動，人們通過觀察獲得事物的顏色、大小、形狀、長短、厚薄、聲音、氣味、軟硬、冷熱、輕重、表面光滑程度，以及發生的變化等信息。

那么觀察課就是將觀察作為一種認識方法應用于科學學習過程，以“觀察為主”組織教學過程的課屬于觀察課，在此過程中，包含著積極的思維和對觀察的結果進行記憶或記錄。觀察是最基本、最重要的科學探究技能之一。觀察教學的目的是讓小學生通過自己的感官有意識地去認識自然事物和現象，培養學生對自然事物和現象的觀察習慣和一定的觀察能力，對各種自然事物和現象形成感性的認識，為進一步形成理性認識奠定基礎。培養學生的科學觀察意識和態度不是一朝一夕能完成的，教師在課堂上要給學生創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生親身感受觀察、體驗觀察并內化，最終愛觀察，會觀察，提高學生的科學素養。

那么在教學科學觀察課中應該注意哪些呢？

一、要創設一定的情境，激發學生觀察的興趣

小學科學教育提倡關注學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，生動和具有吸引了的情境可以激發學生的學習欲望，對于觀察事物就會更積極主動的去看、聽、聞、摸、分析、描述等。例如《動物的相同與不同》一課，教師用精美的動畫伴以擬人的說話，似乎動物們在和同學們說話，此時，教師充分借用了多媒體輔助教學引起學生的高度興趣，對于接下來觀察動物的一些特征也起到了烘托的作用。

二、要提供有結構的觀察材料

孩子們面對有結構的材料，可以產生自主活動的沖動，產生科學問題，不需要教師的“開場白”；而面對無結構或結構松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，或者產生雜亂無章的問題。為學生準備充足的、典型的、有層次的、有結構性的觀察材料是保證學生有意觀察、主動探究自然事物的基礎條件。這樣的材料有助于學生進行有效的觀察，這樣的材料既能明顯真實地顯示出學生所研究的現象、又不會出現過多的干擾學生思維的現象。例如：教學《運動的方式》可以利用易拉罐、玩具秋千、風車、玩具汽車等，這些材料經常出現在我們身邊，卻沒有引起人們的注意和思考，這些材料在引導學生觀察物體運動的方式上有很好的輔助作用，比如：秋千的來回往返的擺動；風車葉片的轉動，易拉罐的滾動等等，只要老師做個生活的有心人，從生活中最常見的材料入手，發掘生活中材料的利用價值，這樣不但科學實驗不難開展，而且也給學生一種啟示：科學就在身邊，就在我們熟悉的事物中，只要你認真地觀察和思考。

三、觀察的目的要明確，合理制定計劃

觀察過程是觀察課的主體部分，觀察過程中學生不僅可以獲得感性認識，而且可以通過思維獲取知識，它是培養學生觀察能力的主要途徑，是學生認識自然事物的基本方法，是一種積極的智力活動。教師要引導學生觀察事物分主次，按順序，突出重點，事物的特征就容易被發現。教師要依據實際情況制定合理的觀察計劃，這樣，可以使整個觀察活動有序進行，有利于學生明確觀察的目標、掌握觀察的進度。教師在制定方案以前必須指導學生觀察時一定要讓學生了解為什么觀察，觀察些什么，對觀察范圍和觀察重點做出符合客觀實際的判斷，明確觀察要獲得哪些資源，解決哪些問題，擬定好觀察程序，觀察事物之間的聯系，并且要對觀察的現象進行記錄、分析、整理，形成系統的認知。抓住幾個觀察點，以便學生更加明確觀察的目的和要求，使方案設計順利進行。

四、指導觀察方法，引導正確記錄

教師制定觀察方案時，要引導學生學會選擇正確的觀察方法，要保證安全，人人參與，人人有任務，相互合作，共同完成。學生在觀察的時候經常做不到精確，比較籠統，原因是學生是不太善于區分細微的區別，找不出事物本質區別，作為教師，此刻要適時地提出問題，把觀察引向深入。例如：《紅番茄》一課的活動一：觀察番茄可以引導學生分兩步走，第一步，自由觀察并小組內交流；第二步，帶著“它是由哪幾個部分組成的”這個具體問題去觀察，只有有目的地觀察才是有效的，是觀察活動的關鍵，引導觀察要點：從上到下，從左到右，從整體到局部等有順序的觀察，最后交流描繪活動。再如活動二：觀察番茄葉，通過畫一畫番茄葉子和玉米的葉子，要畫葉子那就需要細致而全面的觀察，在畫的過程中學生就能發現葉子上的葉柄、葉脈、以及葉的外形。與此同時，指導學生在觀察過程中將發現的現象做好記錄，要求盡量詳細，客觀和精確，記錄方式可以多樣，或文字或畫圖。教師要注意巡視指導，了解學生的觀察進展情況，幫助學生解決觀察過程中遇到的不便與困難，保證觀察活動的有序、有效。

五、讓學生通過觀察自己得出結論

學生往往需要將觀察結果和別人進行交流、碰撞，觀察中要充分發揮學生的主體作用，學生可以像科學家那樣通過觀察、實驗了解大自然的奧秘。教師要放手讓學生自己去發現、對比、分析，自己說出觀察的現象，即使觀察現象是錯誤的，教師也不必急著把答案告訴學生，可以適當的引導學生自己發現問題進行再次觀察和研究，還是得由學生得出結論，即使有學生有不同的意見，教師也不一定要強行統一意見，可以讓這些學生保留自己的意見，這樣可以讓學生感受到自己的研究被尊重，教師還要引導學生自己發現為什么會有結論上的差異，檢查出影響觀察結果的因素，如，是觀察材料不同，還是觀察方法不一樣，或者是其他什么原因導致結果的不同，使學生逐步養成實事求是的、嚴謹的科學態度。

六、注意拓展和延伸觀察的時間和空間

在觀察的過程中，不管學生出現怎樣的奇思妙想、天馬行空、不符合邏輯，教師都應該鼓勵，保護學生與生俱來的探究欲，要善于引導學生運用所獲得的知識和技能解決生活中的問題。在探究活動的基礎上，要鼓勵學生創新，使科學觀察活動進一步深化，引導學生舉一反三、觸類旁通、拓展思維。讓學生懂得科學來源于生活又服務于生活，讓學生感受到科學無處不在，增強學生學科學、愛科學、用科學的興趣。讓學生懂得大自然、生活實踐才是學習科學的最廣闊天地。