小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂提問案例反思

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改已經(jīng)進行了數(shù)十年了，現(xiàn)如今已經(jīng)渡過了盲目追風(fēng)只求氣氛不求效率的階段，轉(zhuǎn)而追求和諧高效的小數(shù)課堂。有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以開啟學(xué)生的智慧之門。本文通過案例對于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效提問提出了一些見解。

關(guān)鍵詞：高效課堂；案例；提問

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改已經(jīng)進行了數(shù)十年了，現(xiàn)如今已經(jīng)渡過了盲目追風(fēng)只求氣氛不求效率的階段，轉(zhuǎn)而追求和諧高效的小數(shù)課堂。隨著新課改的深入開展，課堂提問已逐漸成為每位教師都力求去掌握的一項教學(xué)技能，越來越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂提問不僅是師生雙邊活動的重要方式，更是一種教學(xué)藝術(shù)。有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以開啟學(xué)生的智慧之門，喚醒學(xué)生的求知欲，增進師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)自己課堂走向和諧高效。

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問發(fā)揮的作用遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出，嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上阻礙了追求高效課堂的步伐。因此，怎樣在課堂上進行有效提問，這個問題一直困繞著我。結(jié)合自己的上課與課后反思以及我校組織的校內(nèi)交流課活動，談幾點關(guān)于小數(shù)課堂有效提問的看法。

一、提問的問題有數(shù)量缺乏質(zhì)量

案例：《小數(shù)的大小比較》一節(jié)課時，進行了這樣的提問設(shè)計：

師：小數(shù)的大小比較先比？

生：整數(shù)部分

師：若整數(shù)部分不相同？

生：整數(shù)大的小數(shù)大

師：若整數(shù)部分相同？

生：從小數(shù)部分最高位比起

生：若小數(shù)部分數(shù)位不夠怎么辦？

師：用0占位

這樣的的一問一答，使學(xué)生缺少思考的空間和時間， 表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。這點在課后學(xué)生的作業(yè)與練習(xí)中就暴露的一覽無余，關(guān)于這部分的題目很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤。當問他們小數(shù)大小比較的法則是什么時？竟然有一部分學(xué)生不會說。這使我不得不反思自己的課堂提問，其實只需要一個問題就可以了：如何來比較小數(shù)的大小？讓學(xué)生獨立完成整個知識的點的梳理過程，在整理過程中消化小數(shù)大小比較的實質(zhì)，這樣可以讓學(xué)生系統(tǒng)的對小數(shù)的大小比較的方法進行掌握與理解。

二、提問的問題目標指向不明確

案例：在《分數(shù)的初步認識》一節(jié)課中教師設(shè)計了一同學(xué)過生日的情景：

師：今天是小麗的生日，她的小伙伴與她一起過生日，教師出示情景圖。

師：看，小麗準備了什么好東西？

生：有蘋果、飲料、蛋糕……

師：聽，門鈴響了；看，來了哪些朋友？出示小麗迎接客人的情景圖。

生：來了小花和小美。

師：客人來了后，小麗會干什么？

生1：小麗會分蘋果給客人吃。

生2：小麗會分飲料給客人吃。

生3：小麗會分蛋糕給客人吃。

生4：她們會一起玩。

……

在案例中，第二個問題“客人來了后，小麗會干什么？”這樣的提問雖培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，但明顯偏離了本節(jié)課教學(xué)目標使學(xué)生的思考無從入手，加上低年級的孩子本就天馬行空的想象力，導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離了軌道。因此課堂提問需要有明確的指向性。同樣這節(jié)課如果改成這樣效果可能會好很多：

出示情景圖后：

師：看，小麗準備了什么好東西？

生1：有蘋果、飲料、蛋糕……

師：誰能用數(shù)學(xué)語言把你看到的說一遍？

生2：有4個蘋果，3瓶飲料，一塊蛋糕。

師：比較剛才兩位同學(xué)說的，哪位同學(xué)說得好？

生：生2。

師：以后我們就應(yīng)像生2那樣用數(shù)學(xué)的語言來說。

師：聽，門鈴響了；看，來了哪些朋友？出示小麗迎接客人的情景圖。

生：來了小花和小美。

師：小麗拿出蘋果，把蘋果分給兩位客人，會怎么分？

這樣提問目標指向明確，既有效防止了數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容偏離教學(xué)目標，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生如何進行數(shù)學(xué)思考。因此，我們應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計指向性明確的提問。從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，促進高校課堂的創(chuàng)建。

三、提問變成少部分優(yōu)秀生的舞臺

案例：《分數(shù)的意義》課結(jié)尾階段

師：這節(jié)課，哪些同學(xué)發(fā)言了？請站起來。發(fā)言的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？這個問題我請還沒發(fā)言的同學(xué)來回答。

師：剛才發(fā)言的這位同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？我們?nèi)Ｓ?600名學(xué)生，他占全校人數(shù)的幾分之幾？ 我們?nèi)h有2萬名學(xué)生，他占我們?nèi)h學(xué)生數(shù)的幾分之幾？（分別指名沒發(fā)言的學(xué)生回答）

師：為什么同樣是這位同學(xué)，你們說的分數(shù)卻一直在變？

師：現(xiàn)在發(fā)言的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？沒發(fā)言的又占多少？（下課）

課堂提問的目的在于喚醒學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，使全體學(xué)生都參與到回答教師所提出的問題中來。而如今的課堂提問卻變成了只是為小部分學(xué)生準備的舞臺，有很大一部分學(xué)生一節(jié)課下來都沒有張口說話的機會。課堂提問要注意面向全體，既要讓成績好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績一般、差的學(xué)生發(fā)言，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。

上面案例中這樣的問題設(shè)計，既給坐了將近一節(jié)課冷板凳的學(xué)生一次表現(xiàn)自己的機會，又借此了解了學(xué)生的新知掌握情況，而且還使全體學(xué)生對單位“1”的理解更加深刻，真可謂是“一箭三雕”。

四、提問的問題沒有思考價值

大部分老師都有這樣的經(jīng)歷，課堂上向?qū)W生提出“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題，學(xué)生簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，看似有問有答，課堂氣氛熱烈，但實質(zhì)是一些流于形式的無效問題與回答。學(xué)生只是隨聲附和的回答，并沒有去思考分析。雖然課堂氣氛看似熱烈，但這只是學(xué)生投其所好的應(yīng)答，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是無效的甚至是起副作用的。

總之，高效課堂每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當努力去改革自己的課堂提問技巧，追求高效的課堂教學(xué)效率，努力打造高效小數(shù)課堂。要掌握有效提問這一項優(yōu)美的教學(xué)藝術(shù)，我們就應(yīng)該去不斷思考、不斷反思、不斷分析、不斷總結(jié)、不斷改進，讓自己的課堂提問能問出學(xué)生的創(chuàng)造力、問出學(xué)生的積極性、問出學(xué)生的精彩、問出教師的藝術(shù)、問出高效的課堂。