以讀促寫，有效提升學生英語寫作能力

摘 要：閱讀與寫作是英語教學中的兩個方面，兩者是相輔相成的。閱讀是寫作的基礎，但在英語日常教學中，卻常常將閱讀與寫作獨立開來，這不利于學生寫作能力的培養。文章從對閱讀課材料的仿寫、語篇分析和話題討論三個方面，闡述在閱讀教學中利用教材資源提高初中生寫作能力的策略。“以讀促寫”，在閱讀中培養學生的寫作能力，使兩者有效結合，才能更有效提升學生的語言綜合運用能力。

關鍵詞：英語教學；以讀促寫；仿寫；語篇分析；話題討論

一、寫作教學的目標

國家《英語課程標準》對初中畢業生寫作能力作了如下要求：

1.能根據寫作要求，收集、準備素材；

2.能獨立起短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；

3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；

4.能簡要描述人物或事件；

5.能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

有了這樣一個標準，老師在英語作文教學中就有了一個明確的目標，但是單獨訓練寫作的思維，片面強調作文的格式框架，并不能真正提高學生的作文水平。在日常教學中，應重視閱讀與寫作的關系，在閱讀教學中，啟發學生的模仿和創新意識，提高學生的寫作能力。

二、寫作教學的現狀

初中英語寫作教學中存在的問題很多。沒有針對性的訓練，學生的語言表達能力弱，在寫作中勢必造成這樣那樣的問題：

1.審題不清，甚至不會審題。很多學生為了圖快，往往題目還沒有看清楚就急于動筆，導致作文偏題，甚至離題。另外，針對圖表題，看不出出題意圖，不知如何下筆，于是亂寫一通。

2.字數不夠。學生在寫作的過程中往往會覺得無從下手、無話可說。究其原因，根本在于平時訓練太少，積累太少，學生的思路打不開，思維放不開。

3.語法錯誤多。如：不一致：主謂不一致，時態不一致，代詞不一致等；修飾語錯位；句子不完整：句中缺少主語，經常遺忘be動詞；詞性誤用：介詞當動詞用，形容詞當副詞用，名詞當動詞用等等。

教師在寫作教學中存在著“重結果、輕過程”的現象，缺乏對寫作的有效指導。有的老師甚至要求學生一味地背誦優秀作文，要求學生在寫作時生搬硬套，這對學生寫作能力的提高不會有太大的幫助，還可能對其思維造成反面影響。

傳統的寫作教學常常是教師以往年的中考題型來訓練學生的寫作能力。寫作前，教師缺乏對學生寫作技巧、寫作策略等方面的培養和指導。寫作中，學生也沒有充足的時間對所寫文章進行深入思考，往往是草草了事。同時，由于各種原因，教師也不可能指導每一位學生把其所有的“作品”都進行詳細地評價和修改。在評價過程中，教師特別注重的是語言運用的準確性，教師和學生都把大量的時間和精力耗費在詞匯和語法等細節上，至于學生運用英語思維的能力、篇章結構的組織能力、分析能力和措辭用句能力的培養往往被教師忽視。

新的英語課程標準對學生的寫作能力，特別是遣詞造句、布局謀篇和情感表達等方面的能力作了相應提高。在這種情況下，僅僅是用傳統作文法來寫作是不行的，還需要從其他方面全面吸收優秀資源以提高學生的綜合寫作能力。

初中生在三年的英語學習中，精讀了70多篇閱讀課文。閱讀材料的內容廣泛，話題涉及到生活的方方面面，其中有很多話題與學生的生活息息相關。借鑒、利用教材內外的閱讀資源，培養和提高初中生的寫作能力，是行之有效的。

三、在閱讀教學中培養初中生的寫作能力的策略

在日常教學中，應注重以下幾個方面的訓練。

1.通過仿寫，培養學生的語言駕御能力

寫作作為一項綜合技能，不是憑空產生，一蹴而就的。學生的語言運用能力的提高在于平時的訓練和積累。平時重視寫作訓練，積累一定的詞匯、句型和表達方式，寫起來就會得心應手。初中生在三年的英語學習中，精讀了70多篇閱讀課文，這些閱讀材料語言豐富，為學生提供了強大的語言信息平臺，可以說，教材閱讀材料是初中生獲得語言知識的最肥沃的土壤。學生可以把平時閱讀中積累的詞、句和表達方式運用到寫作實踐中去。仿寫是提高學生寫作能力的一種重要手段。學生可仿寫學到的詞組、句子、段落，甚至文章。但應該注意的是，在仿寫過程中須給學生創設一定的情景，做到有的放矢。

2.通過語篇分析，培養學生布局謀篇能力

從中考英語作文評分標準看，對考生的作文要求有四點：（1）內容要完整。（2）語句流暢。（3）沒有語法錯誤。（4）書寫規范。但學生在寫作前往往缺少對文章的整體把握，想到什么寫什么，雜亂無章，涂涂改改。作文中很少出現主題句，即使有主題句，也很少能展開細節來支持主題句，文章缺乏連貫性，內容安排上也無主次詳略之分。

語言學習的過程體現為輸入—內化—輸出。傳統的英語閱讀課只注重對文章的理解和語言知識點的輸入，忽視了閱讀對于寫作的作用。閱讀與寫作是相輔相成的。閱讀是英語語言輸入的重要環節，不僅可以提高學生的閱讀技巧和閱讀速度，也可以讓學生從整體上感知、掌握文章的整體結構。閱讀中正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，掌握文章的段落結構，分析文章的要素，有助于培養學生謀篇布局能力，提高寫作能力。

英語閱讀課的篇章分析不但要強調語法知識點， 分析語篇意義及結構， 還應該引導學生思考并學習閱讀材料的文體特點、寫作手法；要求教師引導學生體會作者怎樣表達自己的情感， 并讓學生在理解的基礎上進行模仿， 然后靈活運用。分析語篇結構有利于學生擺脫母語思維方式， 培養英語思維模式， 獲得寫作技巧， 從而彌補學生在英語作文中重點不突出和缺乏連貫性兩大缺陷。

3.通過話題討論，培養學生的發散思維能力

近年來，中考半開放式的作文，提示信息少了，學生自我發揮的空間大了。不僅要求學生能夠表達試題所提供的信息，還要求學生發表自己的觀點和看法。所涉及的話題更接近學生的生活，與社會熱點問題緊密相關。初中英語課文的閱讀材料內容豐富多彩，話題廣泛，涉及到生活的方方面面，貼近學生生活。閱讀課教學為寫作提供了廣泛的寫作題材和選題如教材中關于個人愛好、健康、環保、旅游等都是寫作中常出現的話題。

初中生的英語寫作能力是一種創造能力，是學生綜合能力的體現。寫作教學是初中英語教學中的一個重點和難點。在日常教學中，只有培養學生的閱讀習慣和寫作習慣，有意識地訓練其把閱讀和寫作聯系起來，從閱讀中吸取寫作素材，才能從根本上提高學生的寫作能力，更好地培養和提高學生綜合運用語言的能力。

“精讀一篇勝于略讀百篇”，教師要充分利用手頭的資源，挖掘閱讀教材，優化教學設計，從字、詞、句細微處入手，注重在日常教學中的積累，利用每一個可以利用的機會，在閱讀課堂中培養和提高學生的寫作能力。