運用網絡教育資源 提高語文教學效果

高中階段的語文教學目標是培養和提高學生的綜合語言運用能力和文學欣賞能力。教師在教學活動中指導、幫助學生用語文獲取信息、處理信息，提高學生的語文綜合運用能力，學生積極主動地參與到課堂教學中，充分發揮自己的學習潛能，按照教學目標去組織教學活動，通過師生互動、生生互動來實現語言的交際，使學生在交際中通過體驗、感悟、總結、歸納而獲取知識，提高語言的綜合運用能力。

隨著科學技術日新月異的發展，計算機網絡技術也已昂首闊步地走進了課堂，進入了語文教學的陣地，語文教學改革如沐春風。實踐證明，網絡教學對于提高語文課堂教學的效率，全方位培養學生語文素養，有著極其重要的作用。

一、網絡教學為語文學習創設了豐富的情境，有利于發展學生的文學鑒賞能力

創設教學情境就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對作品內容具體而深刻的理解。語文是人文學科范疇中的一門學科。語文教材的內容涵蓋古今中外，天文、地理、生物、社會生活無所不有，有文質兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文，有發人深省、令人感動的故事。然而，傳統的課堂教學往往受單一的教學手段的限制，許多優秀的文學作品因此而味同嚼蠟，學生對作品的理解也不免表層化、抽象化。網絡教學把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，創設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知，情感的共鳴，從而達到對作品深層的理解與感悟。

二、網絡教學能幫助教師組織更生動的教學活動

網絡教學使教師的講解演示使課堂教學變得更加生動有趣，它能增加課堂教學容量，加大教學密度，提高課堂教學效率，有些比較抽象的概念經多媒體的演示變得形象、生動了，使教學更富直觀性，教學過程更加活潑、有趣，增加學生的參與程度，使得教學是師生互動、人與電腦互動的過程。提高學生的學習主動性，激發起學生繼續學習的積極性，并同時開拓學生的視野，增強學生對現代科學技術的了解和興趣。教師運用先進的多媒體手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間。根據教學內容的特點，充分利用網絡拓展課堂容量，增加與教學內容有關的動畫、影像、圖片等素材，為學生創設愉快的語言學習氛圍，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的學習境界，加深了學生對課文的理解和記憶，變學生 “要我學”為“我要學”，引發學生的創新思維，從而優化課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果。還可充分運用教具、學具、電教媒體等教學手段模擬演示，突出實際操作過程，讓學生直觀感知、動手操作，使新知化難為易、變抽象為具體。教師把握時機恰當提問、適時點撥，學生在教師的指導下，通過感知、參與和合作等方式，實現任務和目標，通過語言實踐過程促進語言運用能力的提高，變學生“學會知識”為“會學知識”，誘發學生的創新思維。

三、網絡教學能更好地體現素質教育所提倡的“教師為主導，學生為主體”的教學思想

在網絡環境下強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生在教師的指導下瀏覽相關內容，進行網上練習，也可以通過網頁教案中掛接的相關網站上網自主瀏覽學習。網絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位，學生成了課堂中的主角，老師只是組織者和引導者。網絡環境中的教學交互活動是以學生為中心的，互動活動是否發生、如何進行完全是由學生根據自己學習需要而定，由學生自主控制交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點按照自己的需要選擇學習資源來進行學習，還可以根據具體的學習目標任務進行自主探索學習活動。學生在學習中遇到困難或有疑問時，通過電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學生提出的相關問題予以回答。教師通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間師生展開討論與協商，最后取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的參與者。網絡教學突出了學生學習的自主性，學生從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。網絡環境下，教師不再只是管理學生的師長，更重要的是成為學生自主學習、自主探究的指導者、引路人、幫助者。師生之間成了完成學習目標的合作者。教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化。網絡環境中的語文學習賦予了每位學生學習的機會和動力。

四、現代信息網絡的應用，大大促進教師的教學思想的轉變和教學過程的優化

教師按照學生的學習過程設計教學過程，按照學生的認識規律設計知識的形成過程，按照學生的心理發展設計能力培養過程，構建以學生發展為主旨，以教師為主導、學生為主體的新型課堂教學模式。網絡環境下的教學提倡任務驅動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，培養學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。學生通過思考、合作、競爭，在完成任務中體驗成功的愉悅，這可以最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的學習潛能。在網絡環境中，教師是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認知工具；教師創建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務，給出積極的學習評價，充分發揮學生的主動性與創造性，提高學生獲取信息、分析問題和評判思想的能力。

網絡教學還豐富了教學手段，擴大了信息輸入量，提高了課堂效率，為學生進行個性化學習提供了一個全方位的交互環境，在網絡環境下師生、生生、人機之間的互動變得更加生動而豐富。現代信息技術所創設的學習環境以人為本，關注學生個體差異，由學生自主選擇所學內容，自主探究，充分體現學生學習的自主性和探究性，能使學生了解更多與本課有關的知識，擴大學生的信息量。

網絡環境下基于任務的學習方式，促進學生在探究中自主搜集與整理信息，通過網絡查詢、檢索，獲取信息，培養自主學習能力和信息素養。