淺談職業學校計算機教學中的多元智能評價

摘 要：隨著現代科學技術的發展，職業學校計算機教學也越來越得到人們的重視。但是，傳統的教育評價模式已經不再適應當前學校計算機教學的要求，因此對已有教學評價進行改善是十分有必要的。本文就對加德納的多元智能理論展開探究，將多元智能評價運用到職業計算機教學評價系統中，并通過已有教學評價方式和多元智能評價之間的對比，彰顯多元智能評價的優勢，并積極尋找將多元智能評價運用到計算機教學中的有效方法。

關鍵詞：職業學校；計算機教學；多元智能；評價

現代信息技術的飛速發展，各種計算機軟件的更新換代的速度也隨著加大，對職業學校的計算機教學提出了更高的要求，教學評價也有必要進行一定的改進。由于職業學校與現實生活的聯系性比較強，所開設的課程的實踐性也比較強，這是與辦學宗旨和目標相適應的，但是在教學中也存在很多問題。在高新技術的支持下，將多元智能評價運用打破職業學校的計算機教學中，指導教師的計算機教學，促進學生的多元化發展。

一、多元智能評價概述

多元智能理論是由美國心理發展學家加納德提出的，并在20世紀90年代被引入我國。多元智能理論認為在某種特定的社會或文化環境下，智能是人們解決問題必備的能力，而且每個人的智力結構都具有極大的差異，這種能力不是單一的而是一種綜合能力，但是卻以相對獨立的方式存在。加德納多元智能理論的提出在國際社會上引起了極大的反響，最后成功得到了應用，也證明了它理論的科學性和有效性。

多元智能理論傳入我國后，受到了教育界的高度重視。多元智能理論被應用在職業計算機教學中，為學生的長遠發展提供了強大的理論支持。教師通過多元智能理論組織、設計教學，也運用這種理論對學生進行綜合的評價，提高學生的交流溝通能力和空間的邏輯推理能力，更好地開發學生潛能，促進其綜合發展。

二、多元智能評價在職業學校教學中應用的必要性

1.幫助教師建立多元智能的教學計劃

多元智能理論要求教師必須根據學生智力特點建立多元的教學計劃，才能滿足不同學生的需求。教師的教學計劃應該包括教學內容、教學方法和教學目標等方面，讓學生根據自己的實際情況有選擇性地進行吸取和學習。以多元智能理論為指導，教師在日常教學中應該為學生提供不同的學習項目內容，使學生的多方面智能都得到發展，提高學生綜合素質。

2.促使教師樹立正確的評價觀

教師的教育理念在很大程度上影響著他們的教學行為，因此幫助教師樹立正確的教育觀念和對學生恰當的評價方式有利于提高教師教學效率。而教師的教學實踐和教學行為對學生的行為有極大的影響，他們能敏銳地察覺到教師的態度并做出相應的反應。多元智能理論和依靠此理論建立起來的評價方式有利于教師樹立正確的評價觀，消除對一些學生的偏見和不準確的認識，充分尊重每個學生，能夠激起學生的學習積極性和主動性，并有利于學生形成自立自尊的性格。

3.有利于學生建立發展的智能觀

教師應該正確認識到學生學習成績不好并不代表他們就是壞學生，學習成績的差異并不能作為評判學生好壞的標準。而且，本來每個學生的長處和天賦都不同，這是智力組合不同而導致的差異。不同的智力組合，學生則會表現出不同的智力特點。因此，教師要多多關注學生，明確他們各自的優勢，根據他們不同的智力特點進行具有針對性的教學。在多元智能理論之下，教師能夠幫助學生認識到自己的能力偏向，發掘學生潛力。

三、實現職業學校計算機教學中多元智能評價的有效方法

1.因材施教，優缺互補

由于深受我國教育體制的影響，我國很多職業學校在日常的課堂教學中常采用滿堂灌的方式，在課下就是要求學生做大量的習題，實行”題海”戰術，這種教學方式雖然你能在短時間內大大提高學生的學習成績，但是不利于學生的綜合素質和個性發展。因此，嚴格遵守多元智能理論的要求，在遵守教學規律的前提下根據學生自身智力特點改進教學方法，因材施教，針對學生特點展開教育，促進學生個性和綜合素質的提高。

2.精心設計教學，激發學生智能

教師在職業學校計算機教學中通常會通過使用實例來幫助闡釋復雜的概念和原理，降低其難度，幫助學生可以更好地理解。通過這種方式使學生仿佛置身于實際生活中，不僅能增強他們對知識的理解，還能加深印象。而且，學生可以根據自己不同的需求從實例材料中進行信息的提取，滿足不同學生智能的發展。但是，舉例所使用的實例必須要保證其科學性和合理性，并盡量選取學生感興趣的、或是發生在學生日常生活中的案例。用精心設計的教學和良好的教學環境來吸引學生，激發學生各種智能。

3.團結協作，提高人際關系智能

人際關系智能是人們參與社會活動必須要掌握的一項重要技能，因此對學生這項技能的培養是必不可少的。因此，教師在教學活動中可以有意識地來加強學生人際交往能力的培養，提高學生的人際智能。教師可根據學生不同的學習水平、性格特點等對學生進行分組，并經常進行小組作業，以此來促進小組的交流和團結協作，增強學生的人際智能，為以后更好地適應社會打下堅實基礎。

4.運用多元化教學評價，促進學生個性發展

在加德納的多元智能理論下，每個人的優勢智能都存在著差異，并且其發展方向也各不相同。造成人們這種差異的原因除了先天因素外，還受到家庭環境、學校教育環境和社會大環境的影響，這種不同也決定了人們面對同一問題具有不同的思維。因此，我們對學生的評價應該是多元的，能充分尊重學生個性的，只有這樣才能促進學生不同興趣愛好等發面的綜合發展。而且，運用多元化的教學評價方法，能夠發掘學生不同方面的潛力，增強學生的自尊心和自信心，促進學生的個性發展。

四、結語

加德納的多元智能理論中有很多積極的內容可供當今職業學校計算機教學借鑒，因此教師要堅持多元智能理論，并將其真正運用到職業學校的計算機教學中，促進學生的發展。在計算機教學中，教師要注重不同學生的優勢和特點，并根據學生不同特點展開教學，立足學生，因材施教，真正推動學生的綜合素質的發展。要積極運用多元智能評價，以學生為主體，充分尊重學生的個性，精心設計教學，將教學內容通過多元的方式呈現出來，滿足不同階段和程度的學生的需要，為社會培養出更多具有實踐能力的計算機人才，推動社會的進步。

參考文獻：

[1]一帆.多元智能評價[J].教育測量與評價（理論版），2012，02：58.

[2]蔣勇.基于多元智能理論的職業學校《計算機基礎》課程教學設計研究[J].吉林廣播電視大學學報，2010，11：69-71.

[3]彭紅英.多元智能理論在計算機文化基礎課中的應用[J].山西師范大學學報（自然科學版），2010，S1：98-100.