東南亞學生漢語學習動機研究綜述

摘 要：筆者通過查閱資料得知，目前關于東南亞地區學生漢語學習動機的相關研究的特點：相關文獻研究還不多；研究不均勻，相對集中于部分國家，例如：泰國、印尼等；研究大多是動機、現狀的調查，具體的較為科學的研究還比較少。

關鍵字：東南亞；學生；漢語；學習；動機；綜述

隨著漢語熱的興起，漢語國際教育工作的推廣，世界大范圍內有越來越多的人學習漢語，然而不同的人學習漢語的動機卻不盡相同，特別是對于在東南亞地區的學生來說，漢語具有特殊性，對于部分華裔學生來說，其既是第一語言教學，也有第二語言的性質。因此，了解東南亞國家學生的漢語學習動機對于當地二語習得研究具有重要的價值。

一、東南亞學生漢語學習動機相關研究

1.在文化認同與漢語學習動機方面。王愛平（2000年）在《東南亞華裔學生的文化認同與漢語學習動機》（華僑大學集美華文學院）一文中，筆者調查得出華裔學生學習漢語，經歷了一個從被動地遵從父輩的要求到個人主動的、自覺地、明確地對漢語—中華文化認同的過程。

2.在學習態度和學習動機方面。原一川，尚云《東南亞留學生漢語學習態度和動機實證研究》（云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）2008年5月），該研究得出7個態度/動機依次是教學因素動機、合作/競爭學習動機、家長支持動機、融合型動機、對外國語言/文化的態度、社會責任動機和學習愿望。

二、泰國學生漢語學習動機研究相關綜述

1.來華泰國留學生漢語學習動機調查研究。THIDA KASETKALA在《漢語國際教育碩士泰國留學生的漢語學習動機調查研究——以重慶地區為例》（重慶大學碩士學位論文，2012年6月）一文中調查得出：內在動機為學生對漢語本身感興趣；外在動機是學生為了某種目的而來學習漢語或者參加活動。融入型動機是學生想融入到中國的社會生活中。工具型動機學習漢語是為了實際價值和好處。

2.非目的語環境下泰國學生與美國學生漢語學習動機研究。陳天序《非目的語環境下泰國與美國學生漢語學習動機研究》（語言教學與研究 2012 年第 4 期）中重點討論非目的語環境下泰國學生與美國學生在學習動機上的異同。

3.泰國大學生學習動機研究。王永昌（泰國）在《泰國藍康恒（國立）大學學生漢語學習動機調查研究》（中央民族大學碩士學位論文 2011年5月）中，作者通過問卷調查，個案訪談、實地調查走訪，研究結果表明：被調查者中男生的融入型動機強度更大，女生的工具型動機強度更大。林美玲《泰國藍康恒大學漢語專業學生漢語學習情況及學習動機調查》（華東師范大學碩士論文，2011年4月）中提出推動學生漢語學習的主要動機是內部動機。

4.泰國中學生漢語學習動機研究。鄧科香《泰國初中學生漢語學習動機研究—以清邁崇華新生學校為例》（陜西師范大學碩士學位論文，2010年5月），作者采用了調查問卷、課堂觀察、訪談交流等多種方法，對泰國學生漢語學習動機情況進行全面的調查和分析，比較不同學習者學習動機存在的差別，并分析其獨特性。

三、越南學生漢語學習動機研究綜述

1.漢語專業學生漢語學習動機研究。武玉香籬《越南現港市大學生漢語學習動機一學習策略及其相關性研究》（廣西大學碩士學位論文，2011年6月），本論文主要采取了問卷調查、課堂觀察、訪談、統計分析等方法，對159名越南幌港市大學生的漢語學習動機、學習策略及其相關系進行了較為全面的分析與探討。

2.非漢語專業學生漢語學習動機研究。阮氏梅英《越南非漢語專業大學生漢語學習動機實證研究》，（華東師范大學碩士學位論文，2011年10月），該研究提出影響越南學生漢語學習的動機類型有：工具型動機、融合型動機、學習情景動機、社會責任動機、信息媒介動機、語言效價動機、興趣動機、被動型動機和出國動機。其中，工具型動機所占的比例最高。阮氏錦繡在《越務大學生及語學習動機研究》（中央民族大學碩士學位論文，2012年5月）一文中提出越南大學生中，融合性動機取向是主要的動機取向，比工具性動機取向對學生的學習的影響更強烈。

四、菲律賓學生漢語學習動機研究綜述

1.關于內在動機誘導方面。章石芳《華語教學的內在動機誘導及教學策略》（云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）2005年11月），筆者分析了新形勢下華語教學內在動機誘導的必要性、可行性：讓“族群認同”和“文化認同”的思想在學生心中扎根，是最理想、最有效、最便捷的內部動機誘導。

2.關于華校學生學習動機調查研究。劉蕓《菲律賓華校學生的華語學習動機與華校的激發策略—密三密斯光華中學的個案調查研究》（暨南大學碩士學位論文，2011年6月）經過調查發現，菲律賓華校學生對華語課堂不太重視，對說華語的人群態度不太積極。動機強度偏低，來自家長的鼓勵較少。是否華裔與學習時間兩個維度影響學生的動機因素。

五、印尼學生漢語學習動機研究綜述

1.來華印尼留學漢語學習動機研究。郭亞萍《印尼留學生漢語學習動機調查研究》（廈門大學碩士學位論文，2009年4月）

從課題的研究結果來看，大多數印尼學習者學習動機明確。印尼漢語學習者在性別、年級、是否華裔三個維度上表現出不同的動機。

2.印尼本土學生漢語學習動機研究。李佩瑩《非在華印尼學生漢語學習動機的調查研究》（中山大學碩士學位論文，2011年10月）一文中提出主要影響非在華印尼學生的融入型動機因素有：想與中國人或說漢語的人更好、更多地交流；更進一步地理解中國人的生活方式。

六、馬來西亞學生學習動機研究

杜素儀《馬來西亞大學生漢語學習動機研究》（中央民族大學碩士學位論文，2011年5月）研究顯示馬來西亞大學生的漢語學習動機水平普遍不高。自我效能、效價和內在興趣對學習者的動機行為產生直接的影響；學習目的、態度、自我效能和學習焦慮對動機行為產生間接的影響。

總體而言，近年，隨著漢語熱的興起及漢語國際教育的推廣，關于東南亞國家漢語學習的相關研究也如雨后春筍般的興起，但是呈現出比較集中于經濟相對發展的泰國、越南等國家，因此，相關研究的空間還很大，很多研究成果和價值有待于人們去探索與挖掘。

參考文獻：

[1]王愛平.東南亞華裔學生的文化認同與漢語學習動機[J]，華僑大學集美華文學院.2000.

[2]原一川，尚云.東南亞留學生漢語學習態度和動機實證研究[J]，云南師范大學學報.2005.

[3]夏明菊.華裔學生漢語學習動機分析[J]，烏魯木齊成人教育學院學報，2003年第4版.

[4]詹文芳.泰國學生漢語學習動機調查研究[J]，蘇州科技大學碩士學位論文，2011年6月.

[5]林美玲.泰國藍康恒大學漢語專業學生漢語學習情況及學習動機調查[J]，華東師范大學碩士論文，2011年4月.

[6]郭亞萍.印尼留學生漢語學習動機調查研究[J]，廈門大學碩士學位論文，2009年4月.