創新型物理教學研究

摘 要：創新是社會發展進步的源泉，教育領域的創新是新課程改革的必然要求，新課程改革提倡在新的教育模式下注重培養學生探究式學習的習慣，提高學生獨立思考問題、發現問題與解決問題的能力。物理學科不僅屬于中學階段一門重要的知識性學習科目，而且對學生掌握實用性的社會技能知識有著重要的鋪墊作用，還對人類的思維發展有著重要的影響。傳統的物理教學偏重于單純的理論知識的傳授，缺乏對學生思考能力和學習能力的培養，因此造成學生在學習的過程中沉溺于物理題目的解題，被動的學習方式挫傷了學生探究性學習能力的培養，這些顯然與我們物理教學要達到的知識目標和社會目標是背道而馳的，本文將從自己多年從教物理教學方面的工作經驗和參閱相關文獻資料的基礎上，通過調查研究法，探究創新型物理教學方法，以期能為物理教學的發展和進步提出一些建議和思考。

關鍵詞：教學方法；學習方法；創新研究；探究學習；實驗教學

新課程對初中階段物理教學提出了相關的建議：“在義務教育階段，物理課程應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，并加強對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展?！庇梢陨衔覀兛梢钥闯鼋處熢诮虒W過程中應該明白學生是教學活動的主體，唯有如此才能切實關注學生的個體性。教師的教學應當注重對學生主動性和探究性能力的培養，通過創新型的教學來實現學生綜合學習素質和能力的提升，物理教學從實踐意義上來看，屬于操作性很強的科目，需要老師教學的過程中改變單純的灌輸理論的教學方式，豐富教學方法，創新教學理念，讓學生在實踐中理解物理概念的來源、物理現象的發展過程、對結果進行思考和總結。因此，如何實現這種創新型物理教學本文主要從以下幾個方面進行探析和研究。

一、改變教學觀念，教師從課堂教學主角變為配角

教師在教學過程中應當樹立“教師為主導，學生為主體”的教育理念，完成從傳統的知識傳授者到學生發展促進者的轉變。自古以來傳承下來的教學習慣和方式對于新時代我國教師教學工作產生了根深蒂固的影響，改善教學方法，促進教學工作的進步對于我國教育科技文化事業的發展有著重要的推動作用，是我國實現社會主義現代化的重要力量。因此，從物理教學方面來說必須改變過去老師課堂上單方向的教學模式，即教師把課本知識分解綜合講授給學生，學生聽課掌握課本知識并做題目的課堂教學方式。教師應當從課堂教學的主角轉換為課堂教學的配角，只是作為課堂知識的引導者和嵌入者，讓學生成為課堂的主角，發揮其學習的積極性，通過物理實驗、實體操作、數據統計和物理現象的總結分析，讓學生在實踐中學習到知識，通過實踐更好地充實檢驗知識，彼此增長和提升。

二、樹立良好學習作風，培養教師和學生創新意識

創新意識的培養是形成創新型教學課堂的思想基礎，教師首先應當形成創新型物理學習和探究的良好習慣，增強創新型物理教學和學習意識，以身作則成為學生物理學習的榜樣。同時教師應當在提升自我創新意識的基礎上，通過引用事例和名人事跡激發學生學習物理的學習興趣和動力，通過事例和名人事跡讓學生了解和學習到創新型學習方法對學習和社會進步的重要性，增強學生的創新意識，培養學生正確的物理學習方式和學習熱情。教學過程中教師可以通過講解物理科學的巨大社會價值來激發學生的想象力和創造力，加深學生對物理知識的理解，通過對當前一些社會熱點問題，例如環境問題、能源問題等與課本知識相結合，把課本知識的應用貼合實際，培養學生的學習興趣和創新意識。通過讓學生閱讀相關科學家的成功故事，錘煉學生的學習能力，培養他們對科學的執著探索和創新學習能力。

三、注重教師對學生學習方法的教育，提升學生學習能力

俗話說“劈材不照紋，累死劈材人”長期以來很多物理教師在教學過程中發現教學有趣，但是學生學的時候很困難，課堂教學老師一講就會，下課學生做題不會，這種現象的存在其背后深層次的原因就是在于教師教學方法和學生學習方法上的不協調。物理老師必須認識到，物理教學是一門重要的實驗性學科，必須注重其在教學過程中的實驗性，提升教學方法，實現物理實驗性教學不僅能提升學生的創新意識和探究性學習能力，還能不斷培養學生濃厚的學習興趣，提升其分析對比、判斷推理和歸納總結的能力。將來社會的文盲，不再是目不識丁的人，而是缺乏學習思維能力的人，所以，教師不僅要重視物理教學方法的研究，還要注重對學生學習方法的培養和引導。教學過程不僅是教師傳業授道的過程，更是教會學生學習方法的過程，教師應當結合物理教學的特點，策劃和安排好物理教學的每一個環節，通過教師在課堂上有目的的示范引導，幫助學生深入地掌握更加有效的物理學習方法。同時教師應當努力營造一種創新型學習和研究的氛圍，發揮學生學習的主動性，促使學生主動思考、分析、提出自己的猜想和驗證，讓學生盡快的在實踐中掌握良好的學習方法，把看書與實踐相結合，把理論和思考相結合從而實現物理教學和學習的創新型模式。

四、完善實驗教學思路，鍛煉學生創新思維能力

物理教師應當注重實驗教學環節在物理教學中的作用，改善以往的教師在上面做，學生在下面觀看、做記錄，然后進行結果講解和歸納結論的教學方法。以往物理教學照本宣科的方式讓學生被動的接收實驗過程和結果容易降低了學生的學習興趣。學生一般對新鮮事物具有濃厚的學習興趣，教師應當因勢利導，利用學生的學習興趣啟動學生知識學習的程序，培養學生的創新能力。在新形勢下的物理實驗性教學教師應當放手給學生做實驗，教師只是作為一個實驗主題的導入者，教師講解實驗的目的、器材和步驟之后，放手讓學生進行實驗，教師進行適當的巡回監督和指導，讓學生參與實驗的全過程，挖掘其發現問題、分析問題和解決問題的能力。物理是以實驗為基礎的一門學科，其很多概念、規律、定律都是建立在大量的實驗和實踐的活動中，物理教學老師在教學過程中應盡可能的為學生提供更多的實踐操作機會，避免教師演示的實驗教學，發揮學生自己制作器材的能力，采取分組實驗的方式，讓每一個學生參與到實驗中來。同時教師應當增加實驗的數目，對實驗的結果不直接給予答案，而是讓學生通過實驗自己去發現和驗證結果。對于實驗的要求，教師應當要求學生按照“課前預習、實驗操作、參觀記錄、對比分析和總結報告”的步奏進行實驗操作，在學生實驗的過程中教師只做配合，不參與到實驗當中，對于學生在實驗中發現的問題，教師要鼓勵學生發散思維，在尊重客觀事實和規律的基礎上給學生更多的嘗試機會，鍛煉學生實事求是的科學態度和獨立分析問題的能力，培養學生的創新和創造能力。

五、培養學生探究性學習的習慣，加強學生的交流和互動

教師在教學過程中應改變以往直接講授實驗目的、過程和結果的教學方式，把課堂教學看做作為一個探索研究的過程。在實際的教學中物理教師應當結合社會熱點問題等善于給學生提出一些假設性提問，通過設置一些必要的疑難問題，刺激學生的探究欲望和培養學生思考問題和探究問題的能力?？紤]到學生知識掌握程度不全面和思維方式尚不成熟的問題，教師在培養學生探究性學習習慣的過程中，教師要注意對學生探究學習方向的引導，但是不要代替學生進行探索。每一個實驗教師應當給予學生充分的信任和支持，讓學生有更多的機會參與到實踐和嘗試中，讓學生有充足的動手操作機會，另外教師通過對學生探究性學習的引導，為學生的探究性學習提供橋梁和階梯，誘導學生通過自己的實踐獲得要學習的知識。學生通過這種親自體驗式的實驗操作學習，一方面促進了其學習的積極性，另外一方面學生通過實驗身臨其境，親身參與實驗的每一個環節，通過發現問題、解決問題、驗證問題，發現物理現象存在的原因和規律，這個過程不僅具有重大的創造性，而且對于學生創新型學習能力和探究能力的培養有著重要的意義。物理老師要注重學生分組實驗，注重實驗過程中小組同學之間的交流和互動，培養學生之間團結互助情感，發揮頭腦風暴作用，讓參與實驗的各小組同學都能積極的參與到實驗中去，在實驗中深入思考，發散思維，交流知識和心得，在實驗的過程中提升各小組成員的學習能力和動手能力。在實驗結束后，物理教師可以開展一個拓展性實驗討論會，讓每個小組分享自己實驗的心得和成果，通過各個小組之間的經驗型分享，培養學生的學習興趣和創新型思維能力，加深學生的學習印象，提高學生對物理知識的掌握能力，從而很好地達到物理教學的目的。

參考文獻：

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]朱鐵成.中學物理教學案例研究與分析[M].浙江：浙江大學出版社， 2012.

[3]羅曉章.實施素質教育的思考和實踐[J].中學物理，1999.

[4]廖伯琴.初中物理新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]崔建國.對物理素質教育的思考[J].中學物理，2010.

[6]李遠蓉，朱霞，鄧磊.物理探究式教學設計與案例分析[M].北京：高等教育出版社，2003.

[7] 馬 玲.探討物理教學素質教育的原則[J].新科教，2008.

作者簡介：李愛業（1971-11-11），男，廣西貴港平南縣，單位：廣西貴港平南縣大新鎮第二初級中學，專業：初中物理學，研究方向：初中物理教學研究。