反思性教學在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：依據新課標的要求，英語閱讀能力的培養是英語教學的一大目標，是衡量英語教學效果的標準之一。然而，初中英語閱讀教學缺乏效率，學生總體閱讀水平低下是一個不爭的事實。所以，要加強閱讀教學的反思。本文分析了反思教學的定義及其在閱讀教學中的應用。

關鍵詞：初中英語；反思性教學；閱讀教學

新課程背景下的英語閱讀課堂教學，要求教師能夠以開放的姿態有創造性地使用閱讀素材，易于接納學生的新思想，不斷地對教學進行思考。同時，教師會利用新的信息，重新思考既定教學決策的結論與判斷；不僅關注教學過程，關注學生思維的碰撞；同時極為關注教學結果，積極主動地實踐、反思、再實踐、再反思，循環往復，通過不斷反思和修正來改進自己的教學，來豐富閱讀教學的層次和緯度，挖掘閱讀的文本潛質，激活課堂的動態生成，提升閱讀的生命價值，從而使閱讀課堂教學更有效率、更富生命力。

一、反思性教學的定義

通過對各個學者的作品進行研讀，我們可以看出他們對反思性教學的定義有以下幾種：（l）反思性教學是教師借助多種手段進行教的一種新型的教學方法；（2）反思性教學是教師通過反思自己的教學過程而進行的教的方法；（3）反思性教學是教師通過自己職業能力的發展而在教學上的反應。以筆者對反思性教學的理解，反思性教學應該反應出教和學兩個方面，反思性教學是教師通過反思自己的教學經驗、態度、知識以及教學的整個過程，能夠幫助學生學會并且進行反思性學。

二、初中英語閱讀教學中的反思

國內專家把其概括為：教學前反思一教學中反思一教學后反思。在閱讀教學的進程中，教學反思可分為“三個階段”，即教學前、教學中、教學后。

1.教學前的反思，是進行有效閱讀教學的前提

教學前主要是對教學目標進行反思：通常包含認知、情感和技能目標等。有效的英語閱讀課堂，其目標設置也是多元化的。我們要關注：教學目標設定是否合理？是否考慮了社會和時代對學生的需求？是否考慮學生發展的整體性和長遠性的結合？是否兼顧了學生的意志和情感？在目標的難易度方面是否體現了適度性原則？例如，在學習May be you should learn to relax！時，我考慮讓學生通過閱讀課文，除了要掌握相關的語言知識外，還要了解有關世界各地學生的學習動態的知識，以此增長學生的人文知識

2.教學中的反思，激活閱讀課堂的生命力

在閱讀教學過程中進行及時、自主地反思，能使教學高質、高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正和自我強化。而這一過程又是通過“問題一嘗試一反思一新問題一調整一反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。

反思文本素材的內涵，梳理閱讀教學的脈絡。閱讀教學中，教師要積極引導學生深入閱讀文本，有效激活學生的思維。首先，讓學生帶著問題：Why did the author write this article？When did the author write this article？Why do we choose to learn this article？進入閱讀，能將學生引入探究的境界。這種積極的閱讀態度引領對教學極其有利。其次，引導學生研究文本的意圖（What is this article about？）。研究文本編輯的方法和文章的結構（How many parts does it have？What’s the main idea for each paragraph？）這一環節非常重要，它對閱讀的方向和進程起著鋪墊的作用，教師應相應地采用適當的教學方法和教學手段。特別要注意的是，這一環節的板書應精心設計。教師應通過板書繪出文章的脈絡，同時也應考慮到利用巧妙的板書設計為下文的總結和復述作好準備。

反思學生思維的火花，挖掘閱讀文本的潛質。教師應積極營造親切和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法。把點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把閱讀、領會、體味、品位、感悟還給學生，努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“寫”讓學生自己評。在充分尊重學生的基礎上，大力發揮學生的主觀能動性和主體創造性，同時還應考慮學生的認知規律和情感體驗，作好分層引導和分層對話。

反思閱讀環境的營造，提升閱讀教學的生命。閱讀環境是指物化環境和人文環境兩個層面。在教學過程中，物化環境的營造可以借助與文本相關的圖片、必要的body language、激勵性的評價等，引發了學生的興致。在人文環境的創設方面，應該立足于閱讀文本的特質，在尊重學生的人格和需求的基礎上，著力引導學生學會合作，學會分享，學會感恩，學會審美；同時，也引導學生跨學科學習、跨文化交際，從而營造出真正和諧的學習環境，促進學生的生命成長。

3.教學后的反思，促進有效閱讀教學的升華

反思自己的教學是否真正實現了學習目標。一節課下來，靜心沉思：情景的創設是否有效果？教學環節的設計是否合理、科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？學生的創新意識、創造才能是否得以發掘？及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

反思教育教學是否讓不同的學生在學習上得到了不同的發展。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍。教師應該充分肯定學生在課堂上提的獨到見解。這種源于學生對教材的獨到理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，能讓學生悅納老師，讓學生感受自尊和成功的同時，也對課堂教學進行了補充和完善。

三、結語

在初中英語課堂的閱讀反思性教學中，教師和學生都扮演著很重要的角色，本文中只分析了教師的反思性教學，在今后的研究中要加強學生的反思性教學，只有兩者都做好了，反思性教學才能在實際運用中發揮它的功效。

參考文獻：

[1]趙長明.英語教學中的反思環節探析[J].中小學英語教育，2007，（08）.

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