關(guān)于思想政治課中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究

摘 要：在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、新技術(shù)新知識(shí)不斷涌現(xiàn)的新時(shí)代，人才成為最重要的戰(zhàn)略資源，這給教育事業(yè)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)今教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，如何在思想政治教育課程中突出對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為廣大教育工作者面臨的難題。

關(guān)鍵詞：思想教育課程；思維能力；創(chuàng)新思想

面對(duì)中國(guó)當(dāng)前積極發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要和人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略的需求，培養(yǎng)擁有良好思維能力的人才成為新形勢(shì)下教育行業(yè)中廣大教育工作者所面對(duì)的新要求和新挑戰(zhàn)，也是貫徹和實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神的實(shí)踐。在學(xué)生所學(xué)的各門課程中，思想政治教育課程作為社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、邏輯推理能力、分析和解決問(wèn)題的能力的重要任務(wù)，是培養(yǎng)良好思維能力的重要途徑和方法。探究思想政治教育課程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題不僅是廣大教授思想政治教育課程的教育工作者的工作職責(zé)，也是擺在全體思想政治教育工作者面前的挑戰(zhàn)。

一、思想政治教育課程的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的思想政治教育課程內(nèi)容較為單一，教師講解內(nèi)容多為經(jīng)典的理論而缺少相關(guān)事例。考慮到哲學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有著較高的難度，若教師的講解僅局限于理論分析而缺少引申，學(xué)生會(huì)難以理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生為了應(yīng)付課程考核只能死記硬背理論，無(wú)益于學(xué)生掌握課程知識(shí)、培養(yǎng)思維能力，也將極大地?fù)p害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)思想政治教育課程留下艱深、枯燥的印象，對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

傳統(tǒng)的思想政治教育課程在方法上較為單調(diào)。教師教學(xué)多采用傳統(tǒng)的板書形式，將課堂內(nèi)容謄抄到黑板上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅占用了大量的教學(xué)時(shí)間、減緩了教學(xué)進(jìn)度、打亂了教學(xué)節(jié)奏，大量的板書也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力、提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，容易造成教師在講臺(tái)上奮筆疾書、學(xué)生在教室中昏昏欲睡的現(xiàn)象，不利于思想政治教育課程的開(kāi)展和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的思想政治教育課程以教師講解為主，缺少教師與學(xué)生間的互動(dòng)。這種傳統(tǒng)的教育方法一方面不便于教師了解學(xué)生的掌握程度、不利于調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度，另一方面也是對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主觀能動(dòng)性的忽視。在教師單方面的講解和灌輸中，學(xué)生只有被動(dòng)接受的要求而缺少主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)和時(shí)間，學(xué)生在課堂上只能完成對(duì)于概念、理論和結(jié)論的理解、記憶和記錄，而無(wú)法做到主動(dòng)的發(fā)散思維、提出問(wèn)題、舉一反三，極大地削弱了思想政治教育課程引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，也使思想政治教育課程呈現(xiàn)一種以記憶為主的填鴨式教學(xué)面貌。

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)思想政治教育課程多呈現(xiàn)出教學(xué)模式死板、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥艱深的面貌，使社會(huì)大眾造成對(duì)思想政治教育課程根深蒂固的不良印象和有所夸大的偏見(jiàn)。這種印象和偏見(jiàn)給學(xué)生在進(jìn)行思想政治教育課程的學(xué)習(xí)之前就有所暗示，無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)于思想政治教育的抵觸情緒和畏難情緒，阻礙了思想政治教育課程的良好開(kāi)展和進(jìn)一步改進(jìn)。

二、思想政治教育課程的改進(jìn)措施

傳統(tǒng)的思想政治教育課程忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，沒(méi)能做到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。這種現(xiàn)狀在當(dāng)前必須得到廣大思想政治教育工作者的重視和改進(jìn)，可以采用以下幾點(diǎn)措施：

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新內(nèi)容、新理念

傳統(tǒng)的思想政治教育課程多講解經(jīng)典的、學(xué)界公認(rèn)的理論，教師在教學(xué)時(shí)很少使用事例，很少的使用事例進(jìn)行教學(xué)時(shí)所舉實(shí)例也多是久遠(yuǎn)、陳舊的事例，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)切身感受和新鮮感覺(jué)。教師在教學(xué)時(shí)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出改進(jìn)，在講解理論知識(shí)時(shí)結(jié)合理論產(chǎn)生的時(shí)代背景進(jìn)行闡述。例如講解亞當(dāng)·斯密的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和他的《國(guó)富論》時(shí)可以結(jié)合當(dāng)時(shí)英國(guó)的重商主義思想背景和資本主義世界市場(chǎng)的形成進(jìn)行講解，使學(xué)生了解理論產(chǎn)生的時(shí)代背景和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的巨大作用以加深對(duì)理論的理解。教師還可以大量引用新鮮、活潑的事例來(lái)講解哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，以使學(xué)生易于掌握艱深的理論知識(shí)。比如在講解通貨膨脹和通貨緊縮問(wèn)題時(shí)，教師可以以二零零八年的世界金融危機(jī)為例，使學(xué)生對(duì)于金融風(fēng)險(xiǎn)有切身之感。

以往的教學(xué)內(nèi)容多局限于經(jīng)典理論和學(xué)界公論，避免討論學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)和爭(zhēng)議性的理論。這種教學(xué)內(nèi)容雖然不易犯錯(cuò)卻失于創(chuàng)新開(kāi)拓。思想政治教育教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)引入一些學(xué)科前沿的關(guān)注焦點(diǎn)和爭(zhēng)論內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新課堂教學(xué)。學(xué)科前沿的爭(zhēng)論問(wèn)題和焦點(diǎn)話題常常尚未有所定論，引入課堂后能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，給學(xué)生思維能力的培養(yǎng)帶來(lái)幫助。這些生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容能夠填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)艱深的不足，給思想政治教育帶來(lái)新鮮的風(fēng)貌，起到思想政治教育課程培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣

教師在課堂教學(xué)中可以活用啟發(fā)性教學(xué)和提問(wèn)、討論的方式，活用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)討論的習(xí)慣。教師在教學(xué)中可以多加采用課堂小組討論、課后思考和小論文的形式，提出某一問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生尋求解答。比如在討論“正義”和“公正”話題時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考“程序正義”和“絕對(duì)正義”的矛盾、“平等”和“公正”的矛盾、“平等”和“效率”的矛盾等等政治學(xué)的基本問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣和能力。

教師也應(yīng)積極提倡學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、新聞媒體搜集相關(guān)內(nèi)容的資料，通過(guò)關(guān)注每日新聞、報(bào)刊雜志獲取最新知識(shí)，在課后組成討論小組對(duì)新聞熱點(diǎn)進(jìn)行討論以深化對(duì)于書本內(nèi)容和理論的理解，并將書本內(nèi)容活用的生活實(shí)踐之中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是人云亦云、道聽(tīng)途說(shuō)，也培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，達(dá)到了思想政治教育課程的教育目的。

三、結(jié)語(yǔ)

思想政治教育課程是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育的核心。在時(shí)代和社會(huì)對(duì)教育培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出了要求的時(shí)候，思想政治教育作為社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)責(zé)無(wú)旁貸。廣大思想政治教育工作者應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)人才的責(zé)任，積極履行作為教師教書育人、培育獨(dú)立人格的職責(zé)和義務(wù)，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思維習(xí)慣的養(yǎng)成做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱敏. 思品課堂的留白藝術(shù)[J].思想政治課教學(xué).2011（08）.

[2] 李偉，趙生寶. 國(guó)外思維技能教學(xué)特點(diǎn)分析及其啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué).2011（11）.