初中語文記敘性散文情境教學中的問題分析

摘 要：記敘性散文是一種情感十分豐富的文體，但在傳統的記敘性散文教學中，教師的講授往往代替了學生自己的情感體驗，忽略了記敘性散文本身的特點，而情境教學的展開，則正是根據記敘性散文的特點、內容，以情境體驗為核心，以情感為紐帶，通過多種手段創設符合學生心理特點和生活實際的情境，讓學生在主動參與的情境體驗中，感受文中豐富的情感，并獲得有益的啟示。本文分析了初中語文記敘性散文情境教學存在的問題。

關鍵詞：初中語文；記敘性散文；情境教學；問題

一、初中語文老師對情境教學理解的偏頗

記敘性散文教學中，若想有效運用情境教學并取得良好的教學效果，那么正確理解情境教學的含義和特點則必不可少。目前已經運用情境教學的很多語文老師并沒有真正系統地研究過情境教學，他們對于情境教學的了解往往來自于個別教學書籍中星星點點的解釋，或者其他優秀教師的觀摩課上的一些演示，而對于什么是情境教學，卻沒有一個確切的答案，甚至有些教師認為在教學中，播放一段音樂、展示幾幅圖片、講幾個小故事、表演一個情景劇等，這就是情境教學。而在前兩章的敘述中，筆者對情境教學的內涵以及特點已經有了較為詳細的說明，根據文本的中心及教師創設情境的需要，也許我們需要借助音樂、圖片、故事、情景劇等手段來達到我們所需要的效果，但是并不等于說這就是情境教學。正如李吉林老師所說“有的人不理解，以為我們情境教育就是活動，其實不是的。不是孤立使用其中一種，而應綜合使用。”正是因為老師對情境教學理解上的偏頗，所以很多老師創設的情境才沒有一定的深度和廣度。也許有趣的故事會讓課堂氣氛活躍起來，美妙的音樂會讓學生陶醉其中，但是笑過之后，陶醉過之后又教會了學生什么呢？學生的想象力沒有得到有效的激發，文本中所蘊含的作者的情感也不能很好的滲透給學生，達到自己的教學目標，而且這樣簡單而沒有深度的“情境教學”，也只會讓學生厭煩，不能有效的激情學生的學習興趣，不能真正形成生與師、師與生、師與本之間的和諧交融。情境教學運用于記敘性散文中更只是蜻蜓點水，達不到良好的效果。

二、情境的創設脫離文本中心

在記敘性散文教學中，很多老師打破了傳統的單一式的講授式教學，開始在教學過程中運用情境教學，通過講故事、演講、辯論、小品等豐富多彩的形式，讓整個課堂變得新穎生動。但是，我們在看到情境教學給課堂帶來的改變的同時，也應該看到其中存在的問題。很多老師在創設情境時只是過多的考慮課堂氣氛，隨自己的意愿創設情境，而忘了情境的創設最重要的是要順應文本的中心。俗話說，刀刃上要用好鋼。在記敘性散文教學中，如果所有的問題我們都利用情境的創設去解決，那整節課的效果是不佳的。事實上，一篇記敘性散文，一堂課，教師往往只需要抓住一兩個關鍵的重難點，然后巧設情境，引導學生思考和探討，

那么其它的問題也便可迎刃而解了。所以一堂課情境的創設，一定要順應文本的中心，正如李吉林老師所說“教學過程中，創設的一個或一組情境都是圍繞著課文中心展現的。這樣富有內涵的具有內在聯系的情境，才是有意義的。”

在記敘性散文教學中，有的老師都只是在一些細枝末葉的問題上創設情境，一味的只是追求課堂的活躍氣氛，而卻忽視了文章牽一發而動全身的核心問題。例如人教版八年級下冊的一篇記敘性散文《吆喝》，作者蕭乾就是通過對老北京街頭巷尾各種商販的吆喝聲的描寫，引起學生的無限遐想，從而讓深受現代文化熏陶的學生了解民風民俗，體味中國民俗文化的魅力，激發學生熱愛祖國文化的感情。文中作者對老北京形形色色的吆喝聲的懷念以及由此

引發出的對中國民俗文化的熱愛之情應是文章的重點，但有些老師在教授此文時卻只是在“吆喝”上創設大量情境，如播放提前準備好的各種吆喝聲的音頻，讓學生模仿等等，一節課過去了，課堂氣氛是非常好，但是學生的興奮點仍然停留在各色的吆喝聲中，而對課文表達的情感卻關注甚少。這樣脫離文本重點而創設的情境，并不能讓學生準確地理解和把握文本中心。

三、為“情境”而設“情境”

在記敘性散文中進行情境教學的初始應該是以調動學生的學習興趣，幫助學生更深入的理解文本中心為目的。但是，從以上的問卷調查以及自己的課堂觀察來看，有百分之十八的教師在問卷調查中提到進行情境教學是為了滿足課堂效果，他們在記敘性散文中進行情境教學只是因為在目前的教學方法中情境教學比較流行，并且情境教學豐富多樣的教學手段恰恰可以滿足公開課觀賞性的需求，完全是為情境而設情境，以完成情境教學為目的。以這樣的目的在記敘性散文中進行情境教學忽視了學生內發的學習興趣。興趣是學生最好的老師，是學生學習活動的根本動力，極大地影響著學生學習的積極性和學習的效果。正如布魯納所說“學習是一個主動過程，對學生學習最好的激發乃是對所學材料的需要”

這里的需要就是指學生學習興趣的滿足。而情境教學是激發學生學習興趣，讓學生積極主動地投入學習并取得良好學習效果的一個重要方法。在教學過程中，教師應該充分發揮學生的主體地位，根據學生不同的心理需求以及文本的中心，創設鮮活的情境，從而讓學生在獨特的情境體驗中產生對求知的熱情，去探究、感受記敘性散文中豐富的語言美、形象美、意境美及情感美，促成教與學流程的良性循環。而若情境教學只是為了課堂觀賞性效果而忽視學生的主體需求，那情境教學就只會是一個浮華的外殼，對學生理解記敘性散文中作者豐富的情感而毫無幫助。

四、結語

在對初中記敘性散文情境教學的研究之中，我深深的體會到情境教學給記敘性散文教學的課堂帶來的一些變化和活力。在深化課程改革、全面推進素質教育、促進教育發展之際，情境教學不僅僅順應了新課程所倡導的理念，也符合初中記敘性散文的特點和學生學習記敘性散文的要求，有效改變了傳統記敘性散文教學的弊端。但是在具體的實施過程中，記敘性散文情境教學并不是完美的，仍然存在著一些問題，需要我們每一位老師在探索中完善。在今后的教學中針對上述問題，具體的提出改進策略，以提高初中語文情境教學的教學效果。

參考文獻：

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