勇于減負，大膽放手

摘 要：課堂是學生的課堂，在這個舞臺上主要演員是學生，教師只是其中的引導者。要讓學生在課堂這個舞臺上能力得到培養，在這個課堂上教師能夠給學生機會放手給學生并且要敢于放手、善于放手。

關鍵詞：課堂 放手 優秀生 調皮生

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0197-01

多年的講讀教學，我已經習慣了在課堂上喋喋不休的講，學生認認真真地聽。每次講課的時候惟恐自己所講的不透徹，學生所想的不完整，所聽的不明白。因而總是急于將“橋梁”搭好，將自己的觀點早早地呈現給學生，希望學生能如我所愿般的理解課文，掌握要點。但長此以往，學生無需動腦，只能坐享其成，只會“張嘴吃現成的東西”，沒有自己的思想，沒有自己的感受，最終思想格式化，慢慢成了一個懶于思想、羞于表達的人。實踐證明，這種教學方式只能限制學生的思維，大大降低了課堂教學效率。

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。要實現這個發展目標，我的感受就是：學會適時的放手。

1 放手給課堂

高效課堂要求以學生為中心，發揮學生的主體地位。為了響應新課改的這一要求，我在課堂上大膽放手，讓學生唱主角。比如在講“挫折是一把雙刃劍”時，我讓學生自愿分成正反方進行辯論，讓他們在辯論中碰撞思維火花，加深認知；在講“交往的重要性”時，我引導學生回憶自己的交往經歷給自己帶來的收獲，在此基礎上，鼓勵他們結合自己的講述總結交往的作用；在講“學會與父母溝通時”，讓學生表演情景劇，在精心設計的情景中激發學生的共鳴，從而引導學生傾訴心聲......，正是在一節節學生唱主角的課堂中，學生感受到了自己的重要性，從而提高了參與意識，激發了學習熱情。

2 放手給優秀生

在思品課的教學中可以充分發揮“優秀生”的作用，采取讓“優秀生”當“小老師”的輔助教學方法。一方面，學生在身份平等的條件下進行教與學來激發學生的內部學習動機，促進全體學生成績的提高；另一方面，可以培養學生相互學習、相互幫助的意識，使學生形成合作交流的學習習慣；并且，這種“師生關系”可以在課堂上存在，也可以延續到課后，這樣大大拓展了教學的時間和空間。

每節課當我走進教室時，課代表已經在領著同學們復習上節課的內容了。對于有些接受慢的同學，課代表還會面對面的輔導、講解。我有時候笑言：“咱班的課代表比我厲害，我該讓位了。”學生們在哄笑之余，學習積極性卻更加濃厚了。有時候，班級哪個同學心情不好或者情緒有波動，課代表還會主動找其談心，幫助他解決心理煩惱，儼然一名小老師。最讓我感動的是，有一次因為開會我上課遲到了。當我走到教室門口時，看見課代表正在講臺上講著什么。我仔細一聽，原來她在做考前動員呢：“老師經常表揚咱班同學聰明、會學。下星期就要進行期末考試了，咱們班的同學一定要努力，讓實力證明咱班的優秀。咱們的目標就是要趕超二班，能不能做到啊？”同學們異口同聲的大聲喊道：“能！”我聽到這里，真的是忍俊不禁，看了在班級培養幾個左膀右臂還真是有事半功倍的效果。真的很感謝這些可愛的孩子們！

3 放手給“調皮生”

尊重熱愛學生，促其建立自信心。教師對學生的熱愛和尊重尤其在潛能生身上能起到“皮格馬利翁式”的效應。對那些“調皮生”，特別要多加關心和鼓勵，讓他們多參與，為他們創造表現的機會，對他們的點滴進步應及時予以表揚，使他們從情感上獲取力量，消除心理障礙，重拾學習的自信心。我班有個同學王xx，是個出了名的“調皮生”。每一節課，隔幾分鐘，他就會弄出點小狀況來，引得同學們哈哈大笑。我對他說服、恐嚇、批評......各種招數都用遍了，也沒有什么起色。但奇怪的是，盡管他上課時調皮搗蛋，但每次考試成績都不錯。后來，我發現，原來他很聰明，上課時我布置的任務他一會就掌握了，接下來沒事干，他就會想辦法搗蛋了。找到了癥結后，我便找他談心：“我知道你很聰明。老師今天求你點事情，好不好？你看咱班有些同學接受知識很慢，你能不能幫幫我，在你掌握完后，主動去幫助這些同學？”他聽完后，先是露出了詫異的表情，繼而看我很認真的樣子，就很高興地答應了。接下來的思品課，他象換了個人似的，上課積極發言，復習鞏固的時候，會主動督促檢查周圍的同學，真的成了我的得力助手。

“放手政策”實施以來，我發現真的輕松了很多。我也真實的感到：作為一名新時代的老師，不僅要能干，還要巧干。當然，我說的放手，并不就是對學生不管不問。這就象放風箏，無論風箏放的多遠，線始終還是在我們的手里的。

參考文獻

[1]萬增奎.教育行動研究的構思與設計[J].安徽教育學院學報，2001（4）.

[2]高天明.二十世紀我國教學方法變革研究[D].西北師范大學，2001.