探究單元主題教學中的生字教學

摘 要：《語文課程標準》明確指出，學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在這四種能力中，識字寫字能力是基礎，因此它是小學語文教學的主要任務之一。如果有教師科學高效的指導，學生在生字詞語方面的學習可以達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學生 教學 生字 小學語文 新課標 預習

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0125-01

《語文課程標準》明確指出，學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在這四種能力中，識字寫字能力是基礎。在小學低年級語文學習中占了很大比重。在小學中高年級，語文教師對生字和詞語教學的重視程度逐漸降低，有的老師甚至讓學生自學字詞，這是不科學的，教師科學高效的指導可以讓學生生字詞的學習事半功倍。

1 預習指導

小學階段，中高年級的學生已具備一定的自學能力，因此在單元主題教學之前，教師布置學生預習生字詞時可以從以下幾個方面進行。

1.1 朗讀課文，圈字畫詞

在朗讀課文的過程中，要養成隨手圈出生字詞的習慣，為下一步解決障礙做好準備。

1.2 再讀課文，注音組詞

再讀課文時，學生需要對照課文中的讀音、查字典等方法解決生字。這樣，在讀課文的時候，才能讀準字音，讀通句子。

1.3 解釋詞語，嘗試造句

學生可以通過查字典、聯系上下文、拆詞法等方法解決難理解的詞語，從而加深對課文的理解。另外，教師可以根據本單元字詞中需要掌握的內容呈現在預習單上。首先，讓學生根據在一二年級掌握的各種認字識字的方法，將本單元的生字根據字的間架結構（上下結構、左右結構、上中下結構、半包圍結構等）分類。其次，讓學生找出難記憶的字，并且思考記字方法，上課時交流。也可以讓孩子用彩色筆在預習單上寫自己覺得有難度的字。再次，讓學生自己歸納總結形近字、多音字、形聲字等。

2 課堂教學

在學習生字時，要真正學會一個生字，就要學習一個字的語音、字形、字義。在小學階段，大綱對生字詞的要求程度不同。因此，教師在課堂上不僅要涉及到讀音、字形、意義三個方面，而且要對一些字詞的學習設計形成一定的梯度。在生字課上，學習的重點是記憶、理解和運用字詞。因此，生字課可以分為導入新課、分類認讀、理解運用、熟記生字、指導書寫、競賽反饋等環節。

2.1 導入新課

在本環節，教師可以通過猜字謎、識字兒歌、順口溜等方法激發學生的學習興趣。

2.2 分類認讀

教師可以根據單元生字的具體特點，從字音、字形、詞性、含義等幾個方面進行合理分類，然后進行指導。把本單元的字詞按照讀音上的相似點分類，學生讀起來朗朗上口，有助于對生字字音的掌握，通過字形分類可以加深對字形的記憶。根據詞性分類的話有助于學生對于詞語的運用，而根據字義分類則有助于學生理解生字含義。在教學中，我堅持引導學生進行形近字聯想對比記憶，同時指導學生給形近字組詞，效果顯著。比如，辨、辯、辮、瓣，難、推、堆、準等。久而久之，學生在學習生字時可以自主進行聯想對比記憶，效率非常高。

2.3 理解運用

一般情況下，學生遇到生字詞主動拿起字典、詞典來查閱，可是，在沒有工具書時，就必須教給學生理解詞義的一些其它的方法，比如拆詞法、聯系上下文等方法。首先，教師可以出示詞語，引導學生利用拆詞法來理解詞語。比如，三年級語文上冊《路旁的橡樹》中有詞語“不約而同”，教師可以這樣指導“不，沒有。約，約定。同，一樣。連起來就是，沒有約定卻一樣。同學們，一般人們干什么需要約定呀？”生：“說話、做事情。”師：“這個詞語的意思就是說話、做事情沒有約定卻一樣。”其次，教師可以引導學生利用聯系上下文的方法理解句子中重點詞語的意思。教師引導學生朗讀《路旁的橡樹》中最后一段，師問：“這坐車過往這里的人見過面嗎？交談過嗎？”生：“沒有。”師：“不過他們說的話是一樣的。沒有見過面，沒有交談過，他們的說法卻是一樣的，這就是不約而同。”再次，出示字典、詞典中的意思進行對比記憶。如此反復進行這類方法的教學，學生漸漸就能掌握解決詞語的方法。另外，教師可以在這一環節出示近義詞，然后選擇合適的詞語填到相應的句子中。用選詞填空的方法區別近義詞是一種很好的方法。一方面，既可以加深學生對詞義的理解，又可以引導學生應用詞語造句。學習是為了運用，學生理解詞義之后就可運用詞語說話，慢慢積累，便可以將這些詞語運用到寫作中。

2.4 熟記生字

（1）認字兒歌、順口溜、猜字謎。引導學生讀認字兒歌，編識字順口溜，編字謎識字，可以促進學生思考，訓練思維。如：碧：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上。磨：一點一橫長，一撇到南洋，南洋石頭上，坐著兩棵樹。善：小羊很善良，兩個眼睛（點），一個口。

（2）動作表演。用動作表演學習生字的方法十分直觀形象，能夠激發學生的學習興趣。比如三年級上冊語文《爬天都峰》中的生字“攀”，教師可以說邊說邊進行動作指導，“一只大手在林中爬呀爬”（說爬呀爬時，兩只手握拳，雙臂在胸前交疊，擺出“爻”的字形），學生一下子就記住生字“攀”了。

（3）加一加、減一減、換一換。在教帶偏旁的生字時，教師可以引導學生沿用一二年級學的“加一加、減一減、換一換”的記字方法來記憶新字。

2.5 指導書寫

在小學階段，對于中高年級學生，不需要面面俱到地指導書寫。學生可以交流生字詞，教師有針對性地從筆順筆畫、間架結構、偏旁部首、分析字形等方面給予指導，通過歸類指導對比學習。

2.6 檢測反饋

學生學完詞語之后，掌握情況必須通過檢測反饋才能得知。因此，可以設計一些能夠調動學生積極性的檢測反饋，比如，我常常在班級里組織聽寫詞語、看拼音寫詞語、形近字組詞、基礎知識單元過關等形式的檢測，并且針對這些檢測都設置相應的激勵評比活動。

在課堂上，教師通過分類認讀、理解運用、熟記生字、指導書寫幾個步驟展開生字詞教學，不僅優化了課堂教學，而且增加了學習的主動性。這樣，在單元主題教學中，整個單元的字詞可以用一節課的形式呈現，有助于歸納梳理與字詞有關的知識，并且對學生的學習具有積極的指導意義。

參考文獻

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