淺談初中物理“問題式”教學的實施途徑

摘 要：新的課程改革，對教學活動提出了更高的要求。物理課程因為其貼近社會生活的特點，所以更應該率先進行教學模式上的改進與創新，“問題式”教學方案就是一種途徑。該文介紹了“問題式”教學模式應該遵循的原則，詳細闡述了具體的實施途徑。

關鍵詞：初中物理 教學模式 “問題式” 途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0138-01

在初中物理的教學活動中，“問題式”教學模式就是學生在教師的指導下，用科學研究的方式主動獲取知識、應用知識，從而解決問題。所以，這一教學模式具有開放性、自主性和實踐性。對于學生而言，注重的是探究問題的過程和方法，因此應用價值很大。

1 “問題式”教學應該遵循的原則

在新的教學模式下，物理教育的理念應該是以人為本，重要支撐是激發學生的學習興趣。“問題式”教學的中心就是激發學生的內驅力，從而讓學生進行探究學習。具體來說，教師在教學的過程中要遵循以下原則。

1.1 啟發性原則

教師在提出問題時，要以教學的內容和課標的要求為依據，對其進行創造性處理。最終的目的是保證問題具有啟發性，能夠促進學生的思考。在教學過程中，教師應該盡量讓所有的學生都能夠參與到教學活動中，從而親身體驗物理現象的發生，從中獲取物理知識。學生在探究的過程中要做到主動發現問題，然后分析問題。

1.2 學生主體原則

“問題式”教學模式的應用，要時刻體現出學生的主體地位。學生進行問題的討論、實驗的探究時，老師應當鼓勵學生和自身之間多溝通、學生和學生之間多交流，從而奠定教師的引導地位。

1.3 可接受性原則

教學活動的開展中，教師設計問題要綜合考慮初中學生的知識體系和學習能力，要將問題的難度控制在合理的范圍內，能夠促進學生的全面發展。問題過難，可以將其拆分為幾個小題；問題過于簡單，就要在簡單中融入更多樂趣。與此同時，還要關注問題的準確性和靈活性。

2 “問題式”教學的實施途徑

2.1 創設情境，提出問題

問題的探究是學生的學習目標，也是一種重要的教學方式。“問題式”教學的引入，就是想要將學生的學習重點從知識的死記硬背轉變為對知識的探究、創新和發展。

對學生問題情境的創設，要以學生的生活實際作為出發點，那些真正令學生產生感悟的事情才會激發探究的欲望。教師要和學生進行深入的溝通交流，理解學生的心理，知道他們關心的事情。將教學目標和教學目的結合在一起，來尋找問題的切入點。具體來說，情境的創設要符合班級里學生的情況，提出的問題要剛好能夠符合學生的認知水平和探究能力。

2.2 合作探究，解決問題

合作探究并不是狹義上的學生進行小組討論，然后由教師進行總結。實際上，合作探究的方式也是多種多樣。比如教師提供材料，讓學生通過親身操作實驗來解決問題；再比如教師布置一項課題，由小組成員一起協同合作完成。一般情況下，文科類的課程在教學上更多的采用分組討論。而對于理科類的課程像物理，采用合作的方式完成實驗，通過思考解決問題更加有效。

2.3 問題遷移，拓展知識

根據教學經驗和實踐我們知道，學生只有對某一個問題充滿興趣，才會一直探討下去。所以，這就要求教師在教學過程中不要局限于課程內容的劃分，也不要局限于書本內的知識點。在適當的時候進行問題的遷移，能夠拓展知識范圍，推動知識的發展。相比于合作探究，問題的遷移能夠培養、鍛煉學生的學習能力，提高問題的思考、分析和解決能力。

問題的遷移并不是教師可以隨性而為、天馬行空，而是以教材內容和大綱要求為基礎，根據學生對知識的掌握程度為依據，從而引導學生對更深層次的知識進行發現和探索。對學生而言，問題遷移是一種能力上的拔高，能夠全面培養學生的學習能力，不斷推動自己的進步。

2.4 注重個性，因材施教

從某個角度講，“問題式”教學適合所有的課程。至于這一教學模式是否具有良好的教學效果，關鍵取決于教師的引導。如果教師了解學生的知識掌握情況，同時也知道學生感興趣的問題，那么就能夠在“問題式”教學活動中取得良好的成效。反之，即使問題再好，但不適合學生，也不能稱得上是好問題。

另外，教師在問題的提出上，要綜合考慮班級里不同層次的學習能力這一因素，在共性的基礎上關注個性，使中等學生在探究問題的同時，優等生也不會失去興趣。教師要牢記教學過程的主體是學生，教學方法只是一種服務于學生的手段。

3 結語

因為質疑，所以有了思考。因為思考，才有了學習。在初中物理的教學上，“問題式”教學模式體現的是以人為本的理念，其目標是促進學生的全面發展。同時，教師也要加強自身專業水平，提高素質修養，能夠準確的把握教學過程，對復雜的物理知識進行淺顯化轉變，達到駕馭課堂的目的。

參考文獻

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