多層次開放式電工與電子實驗教學模式

摘 要：目前我國電子科學技術發展及其迅猛，在培養電子人才的過程中，大部分高級技工學校針對電工與電子技術，開展多層次開放式電工與電子實驗教學模式，這樣一來學生們的實踐能力和創新能力都能有很大的進步。由此可見，多層次開放式電工與電子實驗教學模式的運用具有很強的必要性。

關鍵詞：開放式 實驗教學 重要性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0152-01

長期以來，傳統的實踐教學模式，由于實驗學時的限制，驗證性實驗偏重，綜合性、設計性實驗較少，實驗內容缺乏創意性，阻礙了學生的創造性思維。采用開放式實驗教學模式，可以為學生自主學習、個性發展、培養創新能力提供充裕的時間和空間，是深化教學改革，由被動教育到主動教育，全面提高實驗教學質量的有效方法，為創新型人才的培養提供有力的保障。

1 電工與電子實驗教學的現狀

電工與電子實驗課程是一門幫助學生提高實踐操作技能的重要課程，該課程的設置旨在幫助學生加深對電工電子專業理論知識的消化和理解，培養學生實際動手操作的能力，為進一步對該領域技術研究奠定實踐基礎。電工與電子實驗課程目前主要存在以下四方面的問題：第一，實驗教學內容設置不合理。驗證理論知識的實驗占據了大部分的比重，而有助于開發學生創造性和研究性的實驗比重較少，這樣就造成了實驗教學效果并不顯著；第二，實驗流程不合理。實驗中，多以教師按照固定的實驗步驟操作為主，學生只是學習和觀摩，缺乏學生主動參與度，不利于學生動手能力和實踐能力的培養，有悖于設置實驗課程的初衷；第三，實驗設課方法不合理。對不同專業、不同層次、有不同實驗需求的學生不能分別設置實驗課程，不利于人才的分層次發展，對于具有創造性思維的優秀人才，實驗課程設置不能滿足其實驗需求，不能真正做到因材施教；第四，實驗課程得不到重視。實驗課程因實驗環境、器具、材料等諸多軟硬件條件得不到滿足而被不斷減少，導致學生動手實踐的機會隨之減少，學生迫切需要實驗室軟硬件條件不斷提升，實驗室全面開放。

2 因材施教，探索實驗室開放教學新模式

（1）綜合性、設計性實驗全方位開放

新模式下電工與電子實驗可采用分層次遞進方式，將基礎性驗證實驗、綜合性、設計性實驗全面開放。根據學生不同的實驗需求，在其完成了基礎性實驗，掌握了實驗的基本操作方法和流程后，有選擇性的進入下一實驗階段，在綜合性、設計性實驗階段學生可以根據興趣愛好和自己的實際能力選擇實驗項目和實驗難度等級。學生可以根據自己的時間安排選擇實驗項目并預約實驗時間，整個實驗過程都由學生自主完成，自由制定實驗方案、自主選擇實驗方法。教師只進行必要的實驗方案評審、實驗方法指導、實驗結果評定等工作，而不對實驗進行具體講解，充分體現實驗的開放性。

（2）研究性實驗挖掘學生潛能

研究性實驗是為那些對電工與電子實驗學習有濃厚興趣的學生提供的，研究性實驗不屬于教學計劃實驗范圍。致力于研究性實驗階段的學生，一般是自帶課題的研究或是參加專業類競賽的學生，這些學生多數是思維活躍、專業知識牢固、動手能力強的優秀學生，我們為這部分學生提供研究性實驗的指導方法，有利于這些學生內在潛能的深入挖掘，提高實踐能力和科學研究能力，增加師生之間的交流，促進師生實驗水平的提高。同時，他們的研究性實踐活動也是將來進行綜合設計性實驗項目奠定基礎。

3 多層次開放式電工與電子實驗教學模式

我在廣泛征集同行教師、學生和企業技術研發管理人員等意見的基礎上，經過調研和實踐，結合當前的教育背景，嘗試進行了多層次開放式電工與電子實驗教學模式的改革探索，對傳統的教學內容、設課方法，授課方式、課程評估方法等進行了改進。

（1）教學內容

教學內容應結合不同專業的需求，及分類分層的培養模式與學生興趣。因此，實驗教學內容在調整時，保留必要的基礎類驗證性實驗、認知性實驗，結合不同專業，不同培養層次增設設計性、綜合性和創新性實驗。同時在實驗教學中引入計算機輔助軟件，將理論和實際更好的融合，激發學生探索與創新的興趣。

（2）設課方法、授課方式與課程評估方法530

設課方法、授課方式要結合學生實驗需求特點采用多層次開發式教學模式，配以創新的授課方式與評估方法，將電工與電子實驗教學分為以下三個階段。

①基礎性實驗階段。這個階段的實驗是電子電工專業教學計劃中規定的必須完成的課程，主要是教學驗證性實驗、認知性實驗，基礎性實驗是納入學生成績和考試范圍，選此專業課程的學生必須按要求完成實驗，通過考試評定。

②應用性實驗階段。實用性實驗是通過網絡平臺搭建的融合了傳統教學和多媒體教學方式，實驗內容為設計性、綜合性實驗，實用性實驗主要目的是在基礎性實驗基礎上，為學生提供更多更高層次的實驗機會。實用性實驗與基礎性實驗相比，具有開放性和自主性的特點，實用性實驗開放教學平臺為學生設計多個層次的設計性、綜合性實驗，學生可以自主在網絡平臺上預約實驗室項目和實驗時間，自主選擇與自己能力匹配的難度層次的實驗，在進行實驗前，學生先將自己的實驗設計提交給指導教師審核，經指導教師審核合格批準后方可獲得實驗機會，未被批準的實驗設計經過指導老師的指導調整后，重新獲得批準也可進行實驗。學生在進入實驗室前，首先必須通過網絡進入實驗中心的實驗教學平臺，詳細了解實驗用儀器設備型號及使用說明、操作注意事項以及常見問題的解決方案等內容，確保實驗的安全性。

③創新實驗教學階段。教學內容為學生個人或實驗小組設計的實驗項目。學生需完成第一和第二階段的實驗后才可以完成這一階段的實驗開發與研究。學生自己設計實驗前可以進入實驗教學平臺了解實驗中心已經有的實驗資源，有效合理地設計實驗內容。學生設計好實驗內容后需進入實驗教學平臺預約實驗，填寫實驗內容、設計方案、需要實驗中心準備的實驗材料、儀器、實驗時間等情況，等待實驗教師評估實驗的可行性后方可進入實驗室開展實驗。這一層次的成績根據學生實驗開展的具體情況評定等級為優。這一階段指導教師只進行針對性的指導，整個實驗流程由學生自己完成。

4 結語

多層次開放式電工與電子實驗教學模式的應用滿足了現代高級技工學校教育教學要求，實現了電工電子實驗教學目地，針對不同層次和不同需求的學生分別設置實驗階段，使教學更具針對性，更利于激發學生的潛能。同時也極大地提高了實驗室的實驗儀器和設備的利用率。

參考文獻

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