影響教師集體備課合作的心理因素初探

“主體參與”課堂教學(xué)模式通過小組合作的形式突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過合作解決問題，并進(jìn)一步生成問題，進(jìn)行討論，因此合作學(xué)習(xí)是“主體參與”課堂教學(xué)模式的重要特征。“主體參與”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的雙主體地位，既然對(duì)學(xué)生提出了合作的要求，那么對(duì)教師間的合作也提出了更高的要求。而教師間合作的主要形式之一就是集體備課，這也是目前被認(rèn)可的比較有效的主要合作方式。

一個(gè)集體備課組其實(shí)就是一個(gè)教師合作的團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)合作團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)教師成員都有共同的目標(biāo)，能夠團(tuán)結(jié)互動(dòng)、彼此接納，更要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，才能共同打造起一個(gè)高效型的集體備課隊(duì)伍。但是現(xiàn)有的教師集體備課活動(dòng)中出現(xiàn)了許多不和諧的現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師對(duì)教學(xué)中各種獨(dú)到的想法、經(jīng)驗(yàn)往往不愿意奉獻(xiàn)。主要表現(xiàn)為備課組團(tuán)隊(duì)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)性關(guān)系和對(duì)立性關(guān)系。

一、教師集體備課合作心理的現(xiàn)狀

1.競(jìng)爭(zhēng)性關(guān)系

從根本上來說，每個(gè)備課組團(tuán)隊(duì)成員之間的根本利益是一致的，因此教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中是很容易建立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作關(guān)系的。但是，教師之間也存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng)性關(guān)系。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①在教育教學(xué)方面，教師聘任制的人事制度改革思想和某些學(xué)校的“末位淘汰制”，推動(dòng)了教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)性，從而強(qiáng)化了教師成員之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；

②在教育評(píng)價(jià)方面，學(xué)習(xí)和借鑒了國(guó)外的教育評(píng)價(jià)理論，實(shí)施“崗位責(zé)任制”、“績(jī)效考核法”、“緩聘低聘”、“績(jī)效工資制”等，引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)性機(jī)制，突出以教師個(gè)體為單位的工作量評(píng)價(jià)，這些激發(fā)了教師的工作熱情，但也增加了教師成員之間的競(jìng)爭(zhēng)；

③在教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)方面，當(dāng)相同水平的成員在面對(duì)同一個(gè)有利于自我發(fā)展機(jī)會(huì)時(shí)，成員之間的競(jìng)爭(zhēng)行為必然出現(xiàn)。

2.對(duì)立性關(guān)系

對(duì)立性關(guān)系是指在教師團(tuán)隊(duì)中，鑒于教育教學(xué)活動(dòng)中的某些主客觀方面的原因，所造成的存在于成員之間的的一些矛盾狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①工作分工所產(chǎn)生的的矛盾和對(duì)立。有些教師過分強(qiáng)調(diào)自己工作的重要性，忽視了教師之間的相互尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)而導(dǎo)致了與同事之間的矛盾和對(duì)立；

②教師的個(gè)性和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的不同而產(chǎn)生的矛盾和對(duì)立。每個(gè)備課組團(tuán)隊(duì)都是由不同年齡、不同個(gè)性、不同職稱和不同閱歷的老師組成，他們必然在教育教學(xué)的思想理念、教學(xué)方法等方面產(chǎn)生分歧，從而導(dǎo)致教師間的對(duì)立；

③教師個(gè)人評(píng)比方面的差異而產(chǎn)生的矛盾和對(duì)立。教育教學(xué)系統(tǒng)中的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等都和考評(píng)有關(guān)，如果考評(píng)不公平或者指標(biāo)分配不平衡，很容易引發(fā)教師間的利益沖突，產(chǎn)生互相排斥的心理狀態(tài)，從而造成工作團(tuán)隊(duì)中的對(duì)立關(guān)系。

由此可見，目前教師間存在的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)立的關(guān)系是因?yàn)槎喾N原因造成的，比如時(shí)間和技術(shù)的限制，知識(shí)本身的因素以及競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度等，但是筆者嘗試從教師的心理狀況來分析教師不愿和不善合作的心理，主要有以下幾點(diǎn)心理因素。

二、影響教師集體備課合作心理因素

1.防御心理

心理防御是指人應(yīng)付面臨的威脅和挫折時(shí)，為了減輕壓力和焦慮，使之保持內(nèi)心平衡，而采取的自我調(diào)節(jié)方式。它有兩個(gè)特點(diǎn)：其一不是否定、便是歪曲事實(shí)；其二都是在潛意識(shí)層次運(yùn)作。集體備課活動(dòng)中教師防御心理起了非常關(guān)鍵的作用，它主要使教師的行為表現(xiàn)為很少發(fā)言，怕遭人嘲笑；對(duì)于自己教學(xué)失敗經(jīng)歷予以否認(rèn)；隨聲附和等。這種心理嚴(yán)重影響了和同事的溝通交流，無(wú)法進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)合作。比如在教師的集體備課中，征求其他老師的建議時(shí)，總能聽到最常見的回答肯定是“還行、可以、就這樣做”等，如果請(qǐng)對(duì)方提出更加理想的建議時(shí)，往往沒有下文。

2.酸葡萄心理

心理學(xué)把個(gè)體所追求的目標(biāo)受到阻礙而無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，以貶低原有目標(biāo)來沖淡內(nèi)心欲望，減輕焦慮情緒的行為稱之為“酸葡萄心理”。這一命名是來自于伊索寓言里的一段故事，從前有一只狐貍走進(jìn)葡萄園中，看到架上長(zhǎng)滿了成熟葡萄，它想吃，但因架子太高，跳了數(shù)次都摘不到，而無(wú)法吃到葡萄，它就說那些葡萄是酸的，它不想吃了。其實(shí)葡萄是甜的，它因吃不到，而說葡萄是酸的。生活中我們不乏那只狐貍的境遇與心態(tài)，當(dāng)受到挫折時(shí)，就找理由丑化得不到的東西。例如，追不到女朋友的男孩說“這種女人品德不端、水性楊花，嫁給我，我都不要”；比如某學(xué)生沒有考上自己夢(mèng)寐以求的名牌大學(xué)，而考取了一所一般大學(xué)，就在心里說，沒考上名牌大學(xué)也好，那里競(jìng)爭(zhēng)激烈，說不定學(xué)習(xí)要拼命才能跟上趟，而在一般大學(xué)學(xué)習(xí)，說不定我輕輕松松地讀書就可名列前茅。在教師的集體備課合作中，這種心理主要使教師行為表現(xiàn)為否定他人的建議；喜歡埋怨同事；對(duì)于別人的看法不以為然。在這種心理作用下，集體備課合作過程中最常聽到的回答是“這個(gè)不行、那個(gè)不行、你這樣做不對(duì)、實(shí)在太差了”等。

3.甜檸檬心理

心理學(xué)把當(dāng)個(gè)體所追求的目標(biāo)受到阻礙而無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，為了保護(hù)自己的價(jià)值不受外界威脅，維護(hù)心理的平衡，當(dāng)事人會(huì)強(qiáng)調(diào)自己既得的利益，淡化原來目標(biāo)的結(jié)果，以減輕失望和痛苦。這種心理反應(yīng)被稱為“甜檸檬心理”。這種命名也是來自伊索寓言里。那只狐貍，后來走到檸檬樹旁，因肚子餓了，就摘擰檬充饑，而且邊吃邊說檸檬是甜的，其實(shí)擰檬味道是酸澀的。引申到我們面對(duì)生活中所發(fā)生的一些不如意的事，有時(shí)我們也會(huì)像這只狐貍一樣，努力去強(qiáng)調(diào)事情美好的一面，以減少內(nèi)心的失望和病苦。如，娶了姿色平平的妻子，說她有內(nèi)在美；嫁給木吶寡言的丈夫，說他忠厚老實(shí)；孩子資質(zhì)平庸，說他“傻人有傻福”。這種心理在集體備課合作中主要使教師的行為表現(xiàn)為過分肯定自己的主張，武斷的下結(jié)論等。在這種心理作用之下，集體備課合作過程中最常聽到的回答是“我還是認(rèn)為我的設(shè)計(jì)比較合理、我的看法還是對(duì)的、我看我的想法挺好、我選的題目肯定比你好”等。

4.推諉心理

這種心理是指將個(gè)人的缺點(diǎn)或失敗，推諉于其他理由，找人擔(dān)帶其過錯(cuò)，個(gè)人心靈則趨之平靜。例如，學(xué)生考試失敗，不愿承認(rèn)是自己準(zhǔn)備不足，而說老師教得不好、老師評(píng)卷不公或說考題超出范圍；戰(zhàn)敗的將軍不愿承認(rèn)戰(zhàn)敗是因自己策略運(yùn)用錯(cuò)誤，而說是“天亡我也，非戰(zhàn)之過”。有一句臺(tái)灣俚語(yǔ)：“不會(huì)劃船說溪窄。”很傳神地表現(xiàn)推諉作用。這種推諉心理在集體備課活動(dòng)中使教師的行為表現(xiàn)為不愿意積極參加討論、缺乏全身心投入的熱情，教師的議課也多以“感覺”“好像”之類的非精細(xì)化語(yǔ)言打頭，“感覺這個(gè)地方好像說不大清楚，學(xué)生也好像”……如此等等，一般在這種心理之下我們經(jīng)常聽到的回答是“這個(gè)不要問我、我沒意見、這個(gè)跟我沒關(guān)系、我不負(fù)責(zé)這個(gè)”等。

5.控制心理

美國(guó)心理學(xué)家伯恩認(rèn)為，在人際交往中，通常表現(xiàn)出三種比較典型的心態(tài)，即家長(zhǎng)型心態(tài)、成人型心態(tài)和兒童型心態(tài)。家長(zhǎng)型心態(tài)的特征是權(quán)威感、優(yōu)越感和關(guān)切心，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治的、命令的、訓(xùn)斥的權(quán)威特征。在教師間的集體備課活動(dòng)中，具有這種家長(zhǎng)型心態(tài)的教師往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制欲，想要改變組內(nèi)其他老師的態(tài)度和行為，或者把自己的觀念和設(shè)計(jì)強(qiáng)加給其他同事。這種控制心理下教師的主要回答是“你必須、你不能、你應(yīng)該”等強(qiáng)硬語(yǔ)句。

通過我們對(duì)心理狀況的分析，更加清楚的了解和認(rèn)識(shí)自己，才能對(duì)自己的行為做出深刻的反思，從而更加有利于教師的集體備課合作。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而生靈光”。集體備課合作的過程本就是相互爭(zhēng)辯交流的過程、是思想碰撞的過程、是產(chǎn)生靈感造就智慧的過程。希望教師團(tuán)隊(duì)克服這些影響合作的心理，敞開心扉，各抒己見，暢所欲言，在交流合作中共同進(jìn)步！