構(gòu)建高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)課堂的策略研究

摘要：現(xiàn)在的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，仍然存在著“滿堂灌”現(xiàn)象，既不符合新課程、新課標(biāo)的理念，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文以《構(gòu)建高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)課堂的策略研究》為課題從教師、學(xué)生、教材三方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了嘗試。

關(guān)鍵詞：高效復(fù)習(xí)；整合優(yōu)化；合作學(xué)習(xí)

新課改下的高考復(fù)習(xí)如果不加以改變，高考成績(jī)也難取得理想的結(jié)果。如何才能上好高三化學(xué)復(fù)習(xí)課？筆者所在的高三化學(xué)組以《構(gòu)建高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)課堂的策略研究》為課題從教師、學(xué)生、教材三方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了嘗試。

一、研究近五年本地區(qū)高考真題——知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝

每一位帶高三畢業(yè)班的教師都會(huì)做歷年高考題，但是真正針對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分析高考題，研究高考考察方式及考察熱點(diǎn)的教師并不是太多。很多教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查方式及重難點(diǎn)知識(shí)并沒(méi)有做到心中有數(shù)。

二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變：整合和優(yōu)化內(nèi)容

現(xiàn)在很多教師過(guò)度依賴復(fù)習(xí)資料，因?yàn)閺?fù)習(xí)資料有系統(tǒng)的知識(shí)總結(jié)。但是有些復(fù)習(xí)資料對(duì)“考點(diǎn)”與“知識(shí)點(diǎn)”的探究任意的增加與拓寬。把《考綱》、教材中早已刪去的“考點(diǎn)”、“知識(shí)點(diǎn)”都添加上，這些內(nèi)容只能起到誤導(dǎo)與加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的作用。對(duì)教師準(zhǔn)確把握“考點(diǎn)”的深、廣度造成極大影響，直接干擾教師對(duì)學(xué)生的“雙基”、能力有序培養(yǎng)與提高的教學(xué)。因此，教師此時(shí)應(yīng)做第一次整合優(yōu)化，即以《考綱》、教材為準(zhǔn)則，利用課題組對(duì)高考題的分析去審視復(fù)習(xí)資料，刪去陳舊的拓展部分的內(nèi)容，并刪去與上述相應(yīng)的練習(xí)。

另外，化學(xué)學(xué)科知識(shí)碎、散、多、雜，難記易忘，特別是元素化合物知識(shí)，教師若能在復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使散落的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，則事半功倍。

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的一般程序?yàn)椋ㄒ浴惰F及其化合物》為例）：

第一步：梳理基礎(chǔ)知識(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，明確該部分知識(shí)共有哪些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有大概的掌握。例如這一節(jié)需要了解鐵及其重要化合物的主要性質(zhì)及其應(yīng)用；理解變價(jià)金屬元素的氧化還原反應(yīng)；能鑒別溶液中的Fe2+、Fe3+。

第二步：尋找這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)閱讀課本與資料，確定知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，找出串聯(lián)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的主線索，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要的主線。（鐵—鐵的氧化物—鐵的氯化物—鐵的氫氧化物）

第三步：排列知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖。根據(jù)線索提示，在理順教材、復(fù)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，按層次關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。

網(wǎng)絡(luò)圖最好是由學(xué)生去初步構(gòu)建，也許一開(kāi)始他做的比較凌亂，或者比較散，但是只要是他親自動(dòng)手實(shí)踐了，他對(duì)這一塊知識(shí)必然是記憶深刻的。不同的學(xué)生構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖會(huì)有不同，我們?cè)谌嗉紡V益，找到最優(yōu)設(shè)計(jì)從而推廣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的積極性。

第四步：突出知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。知識(shí)之間往往存在多維度的聯(lián)系，深入挖掘知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)行多角度對(duì)比幫助我們加深理解，提高能力。

第五步：完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法應(yīng)貫穿整個(gè)高中化學(xué)復(fù)習(xí)的始終，課堂上教會(huì)學(xué)生方法后，要求課后學(xué)生小組合作完成每個(gè)專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，使得碎、散、多、雜的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

三、“教”“學(xué)”方式的改變——教師轉(zhuǎn)變觀念：變我要教為要我教；學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

從建構(gòu)主義的教學(xué)理論看，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)與能力不是靠教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)生在一定的教學(xué)情境中討論、交流、協(xié)作、探究，并借助對(duì)必要的信息資源的主動(dòng)學(xué)習(xí)而自主建構(gòu)的。這要求教師應(yīng)從知識(shí)的灌輸者、傳授者和課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的組織者、幫助者、引導(dǎo)者。

以復(fù)習(xí)課堂之試卷講評(píng)課為例，具體做法如下：

1.學(xué)生自查。講評(píng)試卷前一天公布答案，根據(jù)答案學(xué)生自己改正錯(cuò)誤，獨(dú)立思考并記錄解決不了的問(wèn)題。

2.小組討論。第二天的課堂前十分鐘，四人小組討論試卷試題，重點(diǎn)討論個(gè)人解決不了的題，通過(guò)前一天的自學(xué)、課堂上的互講，基本問(wèn)題大約百分之八十以上都能解決。

3.師生答疑。剩下不到百分之二十的題目面向全班，誰(shuí)會(huì)誰(shuí)來(lái)解答，必要時(shí)由教師來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥，這段時(shí)間大約用二十分鐘。

4.歸納總結(jié)。講評(píng)完試卷，教師留十分鐘時(shí)間再讓學(xué)生討論、整理知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)的目的旨在讓一部分學(xué)生利用此段時(shí)間解決殘留問(wèn)題，在錯(cuò)題集上整理自己的錯(cuò)題，查漏補(bǔ)缺。

整堂課學(xué)生一直全程參與，有合作討論，有獨(dú)立思考，自己討論出來(lái)的東西印象最深刻。老師不再滔滔不絕的講，因?yàn)槔蠋熤v越多，學(xué)生越記不住。當(dāng)學(xué)生強(qiáng)烈希望獲得知識(shí)時(shí)，你講的才是他最愿意聽(tīng)的，這樣課堂上怎么還會(huì)有昏昏欲睡的學(xué)生，聲嘶力竭的老師。當(dāng)然這樣的課堂要求老師在課下做足功夫，出卷要把握考綱，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。試卷難易適中，題量合適，并且批改及時(shí)，最好做到頭天考試第二天評(píng)講，對(duì)本班學(xué)生錯(cuò)誤要記載，做到心中有數(shù)，并對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)找對(duì)應(yīng)的題作為第二天評(píng)講完試卷的作業(yè)，趁熱打鐵，及時(shí)鞏固。

不止是試卷講評(píng)課，其他的復(fù)習(xí)課堂也可以做這樣的嘗試。

提高課堂效率的方法有很多，我課題組僅僅是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步的探索，希望在新課程改革的今天，能和同仁們一起進(jìn)一步女探索構(gòu)建高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)課堂這一課題。讓我們不斷更新教育理念，在實(shí)踐中總結(jié)，在探索中收獲，在研究中成長(zhǎng)。