小學(xué)英語(yǔ)課堂之提問(wèn)的藝術(shù)

一、課題的提出

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。

小學(xué)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試、勇于實(shí)踐，體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心。教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、目的明確、操作性強(qiáng)的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)語(yǔ)言，培養(yǎng)技能，進(jìn)行實(shí)踐，提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

二、課題概念的界定

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。提問(wèn)是教師運(yùn)用提出問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為。提問(wèn)技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問(wèn)題最有效的教學(xué)行為。

三、理論依據(jù)

“提問(wèn)“技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問(wèn)題最有效的教學(xué)行為。

研究的理論依據(jù)宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)Long（1983）提出的“互動(dòng)假設(shè)”（interactional hypothesis），英語(yǔ)教師應(yīng)懂得如何通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行意義協(xié)商，提高語(yǔ)言輸入的可理解性，并為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Ellis（1994；1997）通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)一般占整個(gè)課堂語(yǔ)篇的20%～40%左右，特別在外語(yǔ)教學(xué)中，70%的學(xué)生話語(yǔ)是通過(guò)教師提問(wèn)引發(fā)。教師提問(wèn)的類型對(duì)學(xué)生的回答以及所生成的對(duì)話都有著十分重要的影響。

四、本項(xiàng)目成果的應(yīng)用價(jià)值

本課題是根據(jù)國(guó)內(nèi)外的教育理念和中國(guó)的教育現(xiàn)狀，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題而確定的，它的主要意義是可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

本課題主要解決的問(wèn)題有：

1.提問(wèn)過(guò)于頻繁。

2.問(wèn)題過(guò)于空泛，指向不清晰。

3.提問(wèn)只針對(duì)少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)。

4.提問(wèn)沒(méi)有精心設(shè)計(jì)。

五、研究方法

1.個(gè)案研究法

2.問(wèn)卷調(diào)查法（調(diào)查學(xué)生與教師的反饋信息）

3.實(shí)驗(yàn)法（在不同班級(jí)進(jìn)行不同方式的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行比較）

六、研究計(jì)劃

2013年10月對(duì)目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查。分析找出存在問(wèn)題，使研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性。

2013年11月對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)及理論進(jìn)行綜合的比較研究。供本課題借鑒，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，完成實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)

2013年12月按實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)施，實(shí)驗(yàn)對(duì)教師課堂提問(wèn)進(jìn)行跟蹤調(diào)查。做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，分析，整理工作，研究習(xí)慣培養(yǎng)的方法策略。

2014年3月-2014年6月定期組織課題研究活動(dòng)，調(diào)整研究目的。初步形成課堂提問(wèn)具有藝術(shù)的策略

2014年7月-9月定期做好工作總結(jié)，實(shí)驗(yàn)效果做出評(píng)價(jià)。不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并做出分析調(diào)查，進(jìn)一步完善操作系統(tǒng)。

2014年10月全面反思，總結(jié)課題研究成果及思考存在問(wèn)題。撰寫(xiě)研究報(bào)告，準(zhǔn)備材料結(jié)題。

七、預(yù)期研究成果及形式

研究成果：

1.清晰問(wèn)題思路，把握問(wèn)題內(nèi)在邏輯。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.課堂效率得到明顯的提高。

4.啟發(fā)思維，學(xué)生更樂(lè)意出動(dòng)學(xué)習(xí)。

形式：結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告、專題論文、學(xué)生個(gè)案研究結(jié)集、教育敘事研究等。