小學英語課堂之提問的藝術

一、課題的提出

在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。

小學英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心、幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。應強調教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試、勇于實踐，體驗成功，樹立自信心。教學要注重培養學生語言綜合應用能力，依據教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強的課內外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，進行實踐，提高語言綜合應用能力。

二、課題概念的界定

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。提問是教師運用提出問題，以及對學生回答的反應的方式，促使學生參與學習，了解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識、發展能力的一種教學行為。提問技能在培養學生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學行為。

三、理論依據

“提問“技能在培養學生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學行為。

研究的理論依據宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。在英語課堂教學中，語言既是教學手段，又是教學內容。根據Long（1983）提出的“互動假設”（interactional hypothesis），英語教師應懂得如何通過使用語言來進行意義協商，提高語言輸入的可理解性，并為學生創造語言輸出的機會，從而促進語言習得。Ellis（1994；1997）通過實證研究發現教師提問一般占整個課堂語篇的20%～40%左右，特別在外語教學中，70%的學生話語是通過教師提問引發。教師提問的類型對學生的回答以及所生成的對話都有著十分重要的影響。

四、本項目成果的應用價值

本課題是根據國內外的教育理念和中國的教育現狀，根據新課程標準，結合教師在實際教學中存在的問題而確定的，它的主要意義是可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

本課題主要解決的問題有：

1.提問過于頻繁。

2.問題過于空泛，指向不清晰。

3.提問只針對少量學生，多數學生冷場。

4.提問沒有精心設計。

五、研究方法

1.個案研究法

2.問卷調查法（調查學生與教師的反饋信息）

3.實驗法（在不同班級進行不同方式的提問，對學生的反應進行比較）

六、研究計劃

2013年10月對目前小學生的學習習慣進行調查。分析找出存在問題，使研究具有針對性和實踐性。

2013年11月對現有的經驗及理論進行綜合的比較研究。供本課題借鑒，提出實驗假設，完成實驗的總體設計

2013年12月按實施方案進行實施，實驗對教師課堂提問進行跟蹤調查。做好數據的統計，分析，整理工作，研究習慣培養的方法策略。

2014年3月-2014年6月定期組織課題研究活動，調整研究目的。初步形成課堂提問具有藝術的策略

2014年7月-9月定期做好工作總結，實驗效果做出評價。不斷總結實驗中存在的問題，并做出分析調查，進一步完善操作系統。

2014年10月全面反思，總結課題研究成果及思考存在問題。撰寫研究報告，準備材料結題。

七、預期研究成果及形式

研究成果：

1.清晰問題思路，把握問題內在邏輯。

2.激發學生學習興趣，產生學習動機。

3.課堂效率得到明顯的提高。

4.啟發思維，學生更樂意出動學習。

形式：結題報告、研究報告、專題論文、學生個案研究結集、教育敘事研究等。