在游戲中培養(yǎng)幼兒的生活習慣

《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活能力。所謂生活能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，它是一個人應具備的最基本的生活技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉等。幼兒教育作為人生教育的起始站，我們非常注重幼兒生活能力的培養(yǎng)。幼兒能否學會一些基本的生活技能，我們對完成此項任務的困難和可能性進行了分析。

當今社會，大部分家庭都是獨生子女，一個大家庭中六、七個大人圍著一個孩子轉，為這一個孩子服務。由此我們的孩子出現(xiàn)了這樣一系列的“獨生子女現(xiàn)象”：以自我為中心、狹隘、自私、霸道，一味地索取不知回報、沒有責任感、冷漠、互相攀比等等。我們常常能在生活中看到這樣的場景：家長一個手牽著孩子，另一個手拿著孩子的玩具和自己的包匆匆忙忙的走在去幼兒園的路上；早上起來孩子在刷牙家長陪在一邊幫孩子拿著漱口杯。諸如此類的現(xiàn)象讓我們不得不為現(xiàn)在的孩子們擔憂：在長者老去的那一天，我們的孩子們該怎么辦？由此提出：在幼兒園小班階段開始培養(yǎng)幼兒的生活能力。幼兒生活能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的意義。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強，生活能力差，以致不能很好的適應新環(huán)境。根據(jù)小班幼兒喜歡邊說邊玩、愛游戲的特點，再結合二期課改中提出的一日生活皆課程和課程整合精神，最終提出“在游戲中培養(yǎng)小班幼兒的生活能力”。

那么，幼兒生活能力較差的具體原因是什么呢？筆者認為有以下幾點第一、家長過度愛護，許多應該孩子自己去做的事，家長習慣包辦代替，親歷親為。第二、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。第三、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。

幼兒是生長發(fā)育的關鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發(fā)展。幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結合幼兒的年齡特點，我們必需明確：幼兒從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，擴大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。

我在具體的教學中主要是運用游戲的方法來培養(yǎng)幼兒的生活習慣和自理能力，以幼兒發(fā)展為本，應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發(fā)展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒積極、主動地學習。在我們的一日活動中，我們所創(chuàng)設的游戲情景、提供的游戲材料都是本著符合小班幼兒的年齡特點，凸現(xiàn)幼兒主體性的為主的。我們所有的游戲都是幼兒自主選擇并操作的，教師的角色已經(jīng)轉變?yōu)橛變旱纳睢⒂螒蚧锇椤Ｈ缭谠缟蟻韴@的桌面建構中，幼兒自己想到用玩具里面一個小拱橋作電話，跟老師玩打電話的游戲，在這個時候，老師不再是主體，幼兒的主體地位顯現(xiàn)出來，孩子在帶著老師玩。當然在這過程中，老師可以利用這個“電話”鼓勵幼兒打電話給其他的孩子邀請他們一起玩。這樣同伴間的交往就在游戲中發(fā)展起來了。

對小班幼兒來說動手能力很薄弱，成人對幼兒自然有種憐愛之心，幫了又幫，包了又包，孩子失去了鍛煉的機會。因此我們教師要利用集體氛圍，設下誘餌，利用幼兒感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機會，讓他們試著自理。幼兒洗手習慣的培養(yǎng)一直是一個不容易解決的問題。這是由于幼兒年齡小，堅持性和自控能力也差引起的。考慮到幼兒喜歡被老師表揚的特點，從培養(yǎng)幼兒洗手興趣出發(fā)，每天在小手變干凈的游戲中找出一雙最干凈的小手獎勵一枚小五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調(diào)動起來了。然后教給幼兒正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為六步讓幼兒進行練習：打開水龍頭——小手淋淋濕——肥皂摸一下——搓出小泡泡——小手沖干凈甩三下——拿起毛巾擦擦干。對幼兒的每一項要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，為幼兒提供一定的生活游戲情境，在情境中教師要把握住難度，講解清楚，并作好示范，讓幼兒反復練習和實踐。當然也不要忘記把適當、適時的鼓勵與表揚送給孩子們。

用生動、有趣的游戲形式、游戲語言和多維的游戲材料，鼓勵幼兒練習生活的技能。根據(jù)《綱要》精神，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動過程，讓幼兒在玩中學，學中玩。比如區(qū)角活動、表演和角色游戲：喂動物寶寶吃食，“給小貓洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。

總之，生活是幼兒的天性，在生活過程中幼兒會得到許多快樂，生活能力促進了幼兒其他方面的發(fā)展，家庭幼兒園，社會都應該重視幼兒生活能力的培養(yǎng)。如果我們在家庭與幼兒園一日活動中，能給孩子一個鍛煉的機會，創(chuàng)設一個鍛煉的環(huán)境，挖掘一個鍛煉的空間，那么孩子生活能力的提高就能不失所望。這對他們將來的學習，生活肯定是有益的，因此我認為在幼兒園和家庭中培養(yǎng)孩子生活能力是不可忽視的。