“問題式”閱讀在英語教學中應(yīng)用探討

摘要：隨著英語教材內(nèi)容改革，使得英語教學已由傳統(tǒng)的知識型方法向語言交際運用型轉(zhuǎn)變。英語閱讀是初中英語教學的重要組成部分，是新課改對學生所要求培養(yǎng)的四項基本技能之一。然而，長期以來，學生英語閱讀水平未得到有效提高，眾多學者對其教學方法進行了研究。在此背景下，“問題式”閱讀教學應(yīng)運而生，并在初中英語閱讀教學中得以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題式；閱讀方法；初中英語；教學

初中英語閱讀教學中應(yīng)用“問題式”閱讀教學法是近年來獲得良好評價的教學方法，主要以學生為中心，注重學生自主學習，應(yīng)用問題來引導(dǎo)學生進行閱讀訓練，是一種較為有效的英語教學方法。通過問題指導(dǎo)，幫助及鼓勵學生帶著問題到閱讀學習中，形成獨立閱讀、獨立解決問題及獲得獨立的閱讀能力的良好循環(huán)，最終培養(yǎng)學生愛問及善問的能力，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念。本文以蘇教版牛津英語9A Unit 6《22-year-old Computer Programmer Muedered》為例，探討“問題式”閱讀教學的具體應(yīng)用。

一、由問題導(dǎo)入學習內(nèi)容

英語閱讀教學需要在教師引導(dǎo)下，有目的及有計劃的開展，始終堅持以學生及教師為主體，加強學生對文章理解，并能夠準確的判斷出文章的主要結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。當前，蘇教版初中英語中在每個單元都有一篇Reading，每一篇文章體裁均不同。在課前，教師根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)置問題，通過問題激活學生已學知識點，加強已學知識的記憶，要求學生帶著問題進行思考，進而為接下來的學習內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如：《22 - year - old Computer Programmer Muedered》課文主要講的是22歲的電腦程序員被殺，由此引發(fā)偵探員對誰是兇手的猜測，但結(jié)局卻出人意料，充滿懸念。于是，教師在進行該部分教學時，首先，可采用歌曲導(dǎo)入的方式，讓學生聽《名偵探柯南》的片尾曲，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習熱情，當學生歌曲聽完后，教師可向?qū)W生發(fā)問“If you are a detective， what are the most important things for cases？（如果你是一名偵探，你認為當前最重要的事情是什么？）”通過該問題，引發(fā)學生思考，鼓勵學生自由發(fā)言，進而引導(dǎo)學生向接下來的學習內(nèi)容靠攏。隨后，教師通過“What do you think this article is about？”帶領(lǐng)學生到特定的情景中，為接下來的閱讀做準備。

二、由問題引導(dǎo)層層深入

每一篇文章都有自己特定的文章結(jié)構(gòu)，有的是總分總，有的是分總，無論哪一種文章題材，都可通過問題引導(dǎo)學生層層深入，使學生理解文章內(nèi)容。在本次教學中，本篇文章主要是采取分總的方式，可課前提出一個問題，讓學生帶著問題對全篇進行第一次閱讀，盡量抓住文章主題。如：Do you think the policemen will catch the murderer？在對文章內(nèi)容進行預(yù)測后，即可讓學生閱讀文章。在第一閱讀過程中可引導(dǎo)學生抓住文章中的人物、地點及其事件，將這幾部分內(nèi)容摘抄在筆記本上。第一次閱讀完成后，教師可讓其中幾位學生回答人物、地點及其事件等，進而為進一步理解文章奠定基礎(chǔ)。然后，根據(jù)文章線索，對全篇進行分段閱讀，并事先設(shè)計好一張表格及問題，讓學生根據(jù)表格中的問題填寫答案。如：What is known / What is unknown Paragraph1-2、3-6、7-8？根據(jù)每一項填寫使學生層層理解內(nèi)容。其間，教師可將全班學生分為小組，每四人一組，將自己的答案在小組內(nèi)交流，進行互評。此時，教師可給出討論問題，如“Did the suspect kill the young man？ ”或“What does the suspect look like？”學生根據(jù)教師給出的問題，再一次對文章進行閱讀，并從中找出答案。按照這樣的教學方式，對剩下的內(nèi)容進行講解。通過此種教學方式，可激發(fā)學生學習欲望，為深層次的閱讀做鋪墊。

三、由問題加強語篇理解

一篇文章在閱讀后為了加強學生對語篇的深層次理解，使所學英語知識得到運用，需要將知識轉(zhuǎn)化技能。在這一過程中，則需要教師巧妙提出問題，培養(yǎng)學生對文章分析評價的能力。如：本篇文章中則可提出“Do you think the suspect is guilty？ Why？”隨后，教師同樣可以采取小組合作討論的方式，并選出組長，在小組討論后由組長匯報成果，教師對成果進行客觀評價，適當指出存在的錯誤。在這一過程中，不僅有利于實現(xiàn)師生互動、生生互動，還能夠提高課堂效率，加強學生英語知識的運用能力，完成情感價值目標。最后，在課堂教學結(jié)束后，教師可布置一篇文章，關(guān)于“謀殺案件”的內(nèi)容，可借鑒文章結(jié)構(gòu)，引用典型語句，在借鑒基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新，為英語寫作做鋪墊。

“問題式”閱讀教學是一種以學生為主體，培養(yǎng)學生自主探究能力的教學模式，在初中英語教學中應(yīng)用該模式可提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生閱讀能力，最終促進學生將所學知識應(yīng)用到實際生活中，真正實現(xiàn)學以致用的目的。

參考文獻

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