新課改背景下高中地理教的新思考

新課改對高中地理教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，在“課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理”這六方面有了重大改變，如在課程目標(biāo)上，反對以往那種過于注重知識傳授的課程目標(biāo)，而轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這一三維目標(biāo)。在師生關(guān)系方面，也發(fā)生了顯著的變化，在學(xué)校教育中，總的來說，即教師在教學(xué)及管理工作中，應(yīng)富有人道主義精神，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的人文環(huán)境，構(gòu)建一個表現(xiàn)人文精神的平臺。上述這些變化，無疑要求我們在具體的地理教學(xué)中做出相應(yīng)的改變和調(diào)整，以適應(yīng)新課改及培養(yǎng)新型綜合性人才的要求。下面，首先讓我們看一下，目前我國的高中地理教學(xué)中存在的一些問題。

一、地理教學(xué)中板書、地圖、各種圖表內(nèi)容豐富多樣，而且有些大氣變化圖較為復(fù)雜。所以，有些圖表在地理課堂上，僅靠“一塊黑板，一支粉筆”難以充分地展現(xiàn)出來。此外，教師在課堂上板書、板畫、板圖常常需要占用較多的課堂時間，尤其是對一些剛走上講臺的青年教師來說，在較短的時間內(nèi)，畫出一幅標(biāo)準(zhǔn)的圖畫，有一定的困難，這勢必會影響其在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

二、傳統(tǒng)的地理教學(xué)中常用的教學(xué)掛圖，是學(xué)生獲取地理知識的一個重要載體。但這些地理掛圖中要素繁多，體力復(fù)雜，信息包容量大，而且有時不分主次，能見度較低，不符合學(xué)生對知識的接受由簡單到復(fù)雜，由淺到深的規(guī)律，在課堂教學(xué)中已經(jīng)逐漸不能滿足地理教學(xué)的需要。而且，由于地理學(xué)科本身的專業(yè)術(shù)語、概念、原理較多，僅僅依靠教學(xué)掛圖來進(jìn)行地理教學(xué)，并且讓學(xué)生接受、理解，在45分鐘的課堂上完成有一定的難度。

三、由于地理學(xué)科本身的學(xué)科特點，目前的地理課堂教學(xué)形式較為單一，課堂較為沉悶。現(xiàn)在的地理課堂以純碎的知識講授為主，仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌，一言堂”，這無疑使當(dāng)下的地理課堂較為沉悶、枯燥，教師和學(xué)生仍然是一種不平等的關(guān)系，教師是課堂的主體，是教學(xué)過程的控制者，學(xué)生仍然處于被動的接受知識的地位，缺乏有效的互動和參與。

筆者結(jié)合提出兩點應(yīng)對策略。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)提高的效率

（一）利用多媒體強(qiáng)大的表現(xiàn)功能，提高地理課堂知識傳授的效率。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)了高中課堂，多媒體富于表現(xiàn)的功能，教師在備課時，制造圖文精美的課件，將一些復(fù)雜的地圖、圖表拆分，放在幻燈片上，將一個復(fù)雜的圖表分開來放。將一些抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動畫，通過動畫演繹一些復(fù)雜的概念和天體變化等。例如，在講授大氣的熱力狀況這一節(jié)時，導(dǎo)入新課時就可以通過幻燈片放映美國阿波羅登月計劃，并配以文字解說“美國60年代的阿波羅登月計劃實現(xiàn)之后，人類發(fā)現(xiàn)月球白天的溫度可高達(dá)100℃以上，夜晚則降至-183℃。晝夜溫差達(dá)300攝氏度，而地球的晝夜溫差要小得多，這是為什么呢？這是因為地球上有厚厚的大氣層，是大氣的熱力狀況保護(hù)我們?nèi)祟惡鸵磺猩拇嬖凇！边@樣就解決了單一枯燥的教學(xué)形式，而且圖畫和動畫與純粹的文字講解相比，據(jù)有較大的感染力和沖擊力，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

（二）利用多媒體的交互功能，提高地理課堂的互動和研討效果。地理教師在組織教學(xué)時，可以充分利用這一點。在地理課堂上，可以將學(xué)生對于某一問題的多種解釋通過多媒體技術(shù)反饋出來，并且通過教師的引導(dǎo)和分析，幫助學(xué)生得出一個最為準(zhǔn)確的答案。這種教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，師生充分互動，提高了教學(xué)效率，同時有利于調(diào)動學(xué)生探究問題的能力。例如，在講授大氣熱力作用的主要表現(xiàn)時，就可以利用這種交互功能，最終得出大氣具有削弱作用和保溫作用。利用多媒體的交互功能，可以說不僅授予學(xué)生“魚”，而且授予學(xué)生“漁”。培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題及探究的能力。

二、實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改要求教師實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變：{1}教師應(yīng)成為教學(xué)過程中的組織者，而不是控制者，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。{2}教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，提倡自主探究、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式。{3}教師是教學(xué)過程中，學(xué)生的合作者。{4}教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，要努力增強(qiáng)開發(fā)本土化、特色化、校園化課程的能力，而不能僅僅是教科書的的代言人和傳聲筒。例如，在講授“城市化發(fā)展”這一節(jié)時，教師可以先通過播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解城市化發(fā)展的基本概念，然后給出一個議題，讓學(xué)生自主討論“城市化發(fā)展帶來的好處和弊端”，這樣既提高了學(xué)生的參與能力，同時也給了學(xué)生一個自己思考問題的空間。

新課改要求高中地理教師教師將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段引入課堂，提高課堂效率和教學(xué)效果，同時充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時要求教師不僅要備好課，而且在課堂上，還要積極關(guān)注學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生精神上的支持和心理上的安慰。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生向著德智體美勞的綜合性人才方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》.中華人民共和國教育部

2 吳鳳娟.利用多媒體技術(shù)提高地理課堂教學(xué)效率.讀與寫·上旬刊，2013（06）

3 陳培瑞.時代呼喚教師進(jìn)行新的角色定位.教育發(fā)展研究，2002（10）