探討電子專業(yè)教學(xué)中學(xué)生分組的方法

隨著近些年電子行業(yè)的繁榮發(fā)展，電子方向的專業(yè)人才出現(xiàn)緊缺的現(xiàn)象。然而電子專業(yè)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上已經(jīng)不能培養(yǎng)出符合新時(shí)代，新潮流的電子人才了，而且傳統(tǒng)的電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)課也相對(duì)較少，滿足不了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

眾所周知，由于電子專業(yè)有很強(qiáng)的可操作性，所以電子專業(yè)必須要用大量的實(shí)驗(yàn)課來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)。那么，實(shí)驗(yàn)課該以什么樣的形式展開呢？是學(xué)生們各做各的，還是展開分組進(jìn)行？毋庸置疑，由于種種條件的限制和多方面原因的制約，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是以小組的形式展開的。首先，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室場地和設(shè)備數(shù)量的限制，不足以確保大部分實(shí)驗(yàn)（特別是一些大型的實(shí)驗(yàn)）可以同時(shí)供所有同學(xué)單獨(dú)完成；其次，為了提高課堂效率，不得不進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，以確保實(shí)驗(yàn)在有限的時(shí)間內(nèi)能夠順利完成。然而，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)又有其有利的一面。比如說通過小組實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神，可以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)探究興趣，積極利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提出一些有見解性的問題。

對(duì)于分組教學(xué)，美國體育教育家穆斯卡·莫斯頓提出了專門的莫斯頓互惠分組教學(xué)法。他在體育教學(xué)中將學(xué)生兩兩分組，分別擔(dān)任觀察者和練習(xí)者，現(xiàn)有老師講解動(dòng)作技巧，然后練習(xí)者開始進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，觀察者對(duì)練習(xí)者的技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為練習(xí)者提供技術(shù)反饋，接下來觀察者練習(xí)者角色互換。這其中主要遵循以下幾點(diǎn)原則：（1）課前詳細(xì)講明課時(shí)內(nèi)容及確定課堂目標(biāo)；（2）學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，注意語言的表達(dá)，即使對(duì)方做得不夠好，也要避免使用譏諷刺激的語言，多用鼓勵(lì)，提示的語言；（3）教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，讓觀察者開動(dòng)腦筋，提出反饋信息。

這雖然是體育課堂上提出的教學(xué)理論，但有不少值得電子專業(yè)課堂借鑒之處。我們該如何在電子專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行分組教學(xué)呢？筆者認(rèn)為首先應(yīng)考慮的一個(gè)問題就是該怎樣分組，是讓學(xué)生們自由組合還是老師根據(jù)學(xué)生的能力水平和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行分配？學(xué)生們自由結(jié)合必然會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問題，就是水平好的會(huì)在一個(gè)組，水平中等的一個(gè)組，水平差的一個(gè)組，這樣一來就會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們的參與程度出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。“強(qiáng)強(qiáng)組合”會(huì)越學(xué)越起勁，興致越來越高，而“弱弱聯(lián)手”會(huì)覺得越做越?jīng)]勁，興致越來越低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。在這樣的課堂上，活躍在課堂上的也只會(huì)是僅有的幾組學(xué)生，至于水平較低的幾組學(xué)生，將會(huì)游離于課堂之外，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期效果。

鑒于此，應(yīng)該采用均衡式的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，能力水平，性格特點(diǎn)，平時(shí)表象等各不相同，所以要根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分配，根據(jù)試驗(yàn)規(guī)模的大小進(jìn)行人數(shù)的控制，但必須確保每一組都有1-2個(gè)成績較為突出的學(xué)生。另外每一位學(xué)生都要根據(jù)他的特長愛好進(jìn)行任務(wù)安排。例如組長負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排其他事物等，記錄員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和誤差的分析，檢查成員也就是莫斯頓所說的觀察員，要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)效果，發(fā)言的學(xué)生要整理實(shí)驗(yàn)思路，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，做好實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的發(fā)言報(bào)告。當(dāng)然小組成員的角色也不是固定不變的，也就是說，這一次的組長可以是下一次的記錄員，這一次的操作者可以是下一次的組長等等。角色定期變換。就拿一個(gè)簡單的電路實(shí)驗(yàn)來說，要分配2-3個(gè)人來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，1-2個(gè)人做數(shù)據(jù)記錄的工作，1個(gè)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)并作課后報(bào)告發(fā)言。該組合在上過幾節(jié)課之后，再打亂重新分組，以確保學(xué)生有和其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證實(shí)驗(yàn)課堂的氛圍總是新鮮和有活力的。

然而這種分組方式也有可能出現(xiàn)一些問題。例如在實(shí)驗(yàn)的過程中有些同學(xué)容易偷懶，光看不做，這就需要老師的及時(shí)敦促，有些小組內(nèi)部也有能會(huì)出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致配合不默契，行動(dòng)散漫，這會(huì)大大降低實(shí)驗(yàn)課堂的效率，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，對(duì)于這種情況，老師要善于察言觀色，一旦發(fā)現(xiàn)某小組又不對(duì)勁的地方，就要正確的開導(dǎo)他們，調(diào)節(jié)小組的內(nèi)部矛盾，使其盡快回復(fù)正常上課效率。還有就是學(xué)習(xí)好的往往只顧自己獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不太注意去和其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)生無所事事，不知所措，這樣一來就違背了分組教學(xué)的初衷，也不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。像這種問題老師要多開導(dǎo)那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)，告訴他們分組探究就是為了以強(qiáng)帶弱，也要告誡學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不懂就要問，千萬不要在課堂上找不著事情做。

學(xué)科實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生自主探究，自己動(dòng)手的能力。分組實(shí)驗(yàn)更是對(duì)集體意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)起著很重大的作用。

電子專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課既然采取的是分組的形式上課，那么就要充分發(fā)揮出小組在課堂上的積極作用。老師要有目標(biāo)，有步驟地對(duì)學(xué)生的小組進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，挑重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，再把時(shí)間交給學(xué)生自主分配。在小組的實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中遵循“發(fā)現(xiàn)和提出問題——猜想假設(shè)與預(yù)測——制定計(jì)劃——觀察、實(shí)驗(yàn)操作或搜集整理信息——思考與結(jié)論——表達(dá)與交流”的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)現(xiàn)成果共享。

只要能準(zhǔn)確理解分組教學(xué)的理念，利用莫斯頓互惠分組教學(xué)法中的部分理論，如相互評(píng)價(jià)，角色互換等，充分了解學(xué)生們的基本情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，適時(shí)地開導(dǎo)心理出現(xiàn)偏差了的學(xué)生，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。用以強(qiáng)扶弱的團(tuán)隊(duì)精神去指導(dǎo)小組實(shí)驗(yàn)，教會(huì)同學(xué)們在合作中互幫互助，在合作中共同進(jìn)步。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，從而為電子行業(yè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才。