探討電子專業(yè)教學(xué)中學(xué)生分組的方法

隨著近些年電子行業(yè)的繁榮發(fā)展，電子方向的專業(yè)人才出現(xiàn)緊缺的現(xiàn)象。然而電子專業(yè)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上已經(jīng)不能培養(yǎng)出符合新時代，新潮流的電子人才了，而且傳統(tǒng)的電子專業(yè)實驗課也相對較少，滿足不了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。

眾所周知，由于電子專業(yè)有很強的可操作性，所以電子專業(yè)必須要用大量的實驗課來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的專業(yè)理論知識。那么，實驗課該以什么樣的形式展開呢？是學(xué)生們各做各的，還是展開分組進(jìn)行？毋庸置疑，由于種種條件的限制和多方面原因的制約，大多數(shù)實驗都是以小組的形式展開的。首先，由于學(xué)校實驗室場地和設(shè)備數(shù)量的限制，不足以確保大部分實驗（特別是一些大型的實驗）可以同時供所有同學(xué)單獨完成；其次，為了提高課堂效率，不得不進(jìn)行分組實驗，以確保實驗在有限的時間內(nèi)能夠順利完成。然而，進(jìn)行分組實驗又有其有利的一面。比如說通過小組實驗，可以培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊合作精神，可以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)探究興趣，積極利用現(xiàn)有實驗器材進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提出一些有見解性的問題。

對于分組教學(xué)，美國體育教育家穆斯卡·莫斯頓提出了專門的莫斯頓互惠分組教學(xué)法。他在體育教學(xué)中將學(xué)生兩兩分組，分別擔(dān)任觀察者和練習(xí)者，現(xiàn)有老師講解動作技巧，然后練習(xí)者開始進(jìn)行動作練習(xí)，觀察者對練習(xí)者的技術(shù)進(jìn)行評價，并為練習(xí)者提供技術(shù)反饋，接下來觀察者練習(xí)者角色互換。這其中主要遵循以下幾點原則：（1）課前詳細(xì)講明課時內(nèi)容及確定課堂目標(biāo)；（2）學(xué)生互相評價時，注意語言的表達(dá)，即使對方做得不夠好，也要避免使用譏諷刺激的語言，多用鼓勵，提示的語言；（3）教師在指導(dǎo)學(xué)生時，要多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，讓觀察者開動腦筋，提出反饋信息。

這雖然是體育課堂上提出的教學(xué)理論，但有不少值得電子專業(yè)課堂借鑒之處。我們該如何在電子專業(yè)的實驗課堂上進(jìn)行分組教學(xué)呢？筆者認(rèn)為首先應(yīng)考慮的一個問題就是該怎樣分組，是讓學(xué)生們自由組合還是老師根據(jù)學(xué)生的能力水平和平時表現(xiàn)進(jìn)行分配？學(xué)生們自由結(jié)合必然會導(dǎo)致一個問題，就是水平好的會在一個組，水平中等的一個組，水平差的一個組，這樣一來就會導(dǎo)致同學(xué)們的參與程度出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。“強強組合”會越學(xué)越起勁，興致越來越高，而“弱弱聯(lián)手”會覺得越做越?jīng)]勁，興致越來越低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。在這樣的課堂上，活躍在課堂上的也只會是僅有的幾組學(xué)生，至于水平較低的幾組學(xué)生，將會游離于課堂之外，達(dá)不到實驗課的預(yù)期效果。

鑒于此，應(yīng)該采用均衡式的方法對學(xué)生進(jìn)行分組。由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，能力水平，性格特點，平時表象等各不相同，所以要根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行合理地分配，根據(jù)試驗規(guī)模的大小進(jìn)行人數(shù)的控制，但必須確保每一組都有1-2個成績較為突出的學(xué)生。另外每一位學(xué)生都要根據(jù)他的特長愛好進(jìn)行任務(wù)安排。例如組長負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排其他事物等，記錄員負(fù)責(zé)實驗數(shù)據(jù)的記錄和誤差的分析，檢查成員也就是莫斯頓所說的觀察員，要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)情況和實驗效果，發(fā)言的學(xué)生要整理實驗思路，總結(jié)實驗成果，做好實驗結(jié)束后的發(fā)言報告。當(dāng)然小組成員的角色也不是固定不變的，也就是說，這一次的組長可以是下一次的記錄員，這一次的操作者可以是下一次的組長等等。角色定期變換。就拿一個簡單的電路實驗來說，要分配2-3個人來進(jìn)行實驗的操作，1-2個人做數(shù)據(jù)記錄的工作，1個人進(jìn)行實驗總結(jié)并作課后報告發(fā)言。該組合在上過幾節(jié)課之后，再打亂重新分組，以確保學(xué)生有和其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，保證實驗課堂的氛圍總是新鮮和有活力的。

然而這種分組方式也有可能出現(xiàn)一些問題。例如在實驗的過程中有些同學(xué)容易偷懶，光看不做，這就需要老師的及時敦促，有些小組內(nèi)部也有能會出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致配合不默契，行動散漫，這會大大降低實驗課堂的效率，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，對于這種情況，老師要善于察言觀色，一旦發(fā)現(xiàn)某小組又不對勁的地方，就要正確的開導(dǎo)他們，調(diào)節(jié)小組的內(nèi)部矛盾，使其盡快回復(fù)正常上課效率。還有就是學(xué)習(xí)好的往往只顧自己獨立地進(jìn)行實驗活動，不太注意去和其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)生無所事事，不知所措，這樣一來就違背了分組教學(xué)的初衷，也不會達(dá)到預(yù)期效果。像這種問題老師要多開導(dǎo)那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)，告訴他們分組探究就是為了以強帶弱，也要告誡學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不懂就要問，千萬不要在課堂上找不著事情做。

學(xué)科實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生自主探究，自己動手的能力。分組實驗更是對集體意識和合作精神的培養(yǎng)起著很重大的作用。

電子專業(yè)的實驗課既然采取的是分組的形式上課，那么就要充分發(fā)揮出小組在課堂上的積極作用。老師要有目標(biāo)，有步驟地對學(xué)生的小組進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，挑重難點進(jìn)行針對性講解，再把時間交給學(xué)生自主分配。在小組的實驗過程當(dāng)中遵循“發(fā)現(xiàn)和提出問題——猜想假設(shè)與預(yù)測——制定計劃——觀察、實驗操作或搜集整理信息——思考與結(jié)論——表達(dá)與交流”的實驗步驟，實現(xiàn)成果共享。

只要能準(zhǔn)確理解分組教學(xué)的理念，利用莫斯頓互惠分組教學(xué)法中的部分理論，如相互評價，角色互換等，充分了解學(xué)生們的基本情況，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，適時地開導(dǎo)心理出現(xiàn)偏差了的學(xué)生，適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)習(xí)落后的學(xué)生。用以強扶弱的團(tuán)隊精神去指導(dǎo)小組實驗，教會同學(xué)們在合作中互幫互助，在合作中共同進(jìn)步。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，從而為電子行業(yè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才。