項目教學法在電子專業教學中的實踐應用

摘要：職業教育培養的是直接面向工作崗位的應用型人才，電子專業課教學中更應當注重其應用性。項目教學法是一種以行動為導向的、新型的學生主動參與、自主協作探索的教學模式，其最為顯著的特點是以學生為中心，對于提高中職專業課教學效果有著重要意義。本文則重點探討電子專業課教學中項目教學法的實施應用。

關鍵詞：項目教學法；電子專業課教學

長期以來，中職電子專業課教學中采用傳統的教學方法，忽略了學生自主學習能力及探究能力的培養。伴隨著我國職業教育體制的不斷發展，對中職電子專業課教學提出了新的要求。在此背景下，項目教學法在中職電子專業課教學中得到廣泛應用，對于提高學生自主學習能力，培養學生實踐能力有著重要作用。

1、確定項目任務

當前，中職電子專業課教學強調的是實用，要求學生將學習到的內容運用到實際生活、生產中，在應用中提高學生電子水平。為此，教師應從這一目的出發，進而根據教學目標設計相應項目任務活動，并將項目任務分解為多個部分，通過任務來指導學生活動。這些項目任務并不是學生一人完成，大多需要學生相互合作、交流共同完成。在確定項目任務后，還應引導學生如何開展項目活動展開討論，并在學生討論項目計劃的過程中，還應引導學生從目標開始進行思考，并能夠使學生能從理論學習及模擬實踐出發，進而制定相應的計劃方案。并不是每一個項目是一成不變的，應根據社會需求及學生的實際水平，不斷改變項目任務，真正做到為學生服務。如：學習“數字時鐘的設計及制作”的內容時，由于大多數學生往往學習《電子技術基礎》及《電子工藝基礎》的相關課程，對于此項目的任務主要是讓學生購買所需要實驗的元器件、檢測、測量、時鐘外殼制作及其調試等。當后期學習了關于單片機的原理及應用后，則可將項目任務中相應增加單片機的硬件設計、程序編寫及其軟件編程等內容。

2、實施項目內容

通常情況下，在制定好相應的項目任務之后，還應組織學生對任務進行展開實施。

在實施過程中，應注意與學生的交流，聽取學生反饋意見，根據反饋結果及時對項目活動的任務進行適當的調整，以確保項目活動的可實踐性。另外，教師也要做好充分的準備工作。在項目開展的過程中，充分的利用教學中現有的教學資源，如運用多媒體、教學軟件、網絡平臺等。在實施項目內容中，應體現以學生為中心，教師為引導者，這樣才能保證項目順利的開展。教師根據全班學生特點科學分組，并將教學任務分配給各個小組，并從中選取一位學生擔任本組組長，將小組討論后的成果報告給教師。由小組組長帶領全班學生進行集體備課及制作教學課件等。然后在課堂中由小組組長代表本組發言。當然，在小組內，每一位學生都有自己的任務，明確各自職責，構建合作討論及交換意見的課堂。在合作過程中，培養學生學習興趣，提高參與程度，促進優差生互相團結學習局面的形成。

另一方面，在實施項目計劃時，還應展示項目成果，由其他學生、教師共同評價。無論對項目實踐者，還是項目評價者都能夠促進雙方的學習。使雙方都能夠掌握相關的電子專業知識，同時還能夠讓教師全面掌握學生實際學習情況，及時調整教學策略。

仍以“數字時鐘的設計及制作”為例，教師可根據全班學生實際情況，分為四人一小組，每一個小組可完成一個或多個數字時鐘，也可讓每一位小組成員單獨完成數字時鐘的制作。應明確小組內的分工職責，最大限度互相幫助、學習，并養成良好的團隊合作精神。在實施項目的過程中，若遇到疑難問題時，教師可相應引導學生，讓學生自己查找資料，并解決問題。如學生查找資料后，還不能夠解決問題，則可向教師尋求幫助，實現師生合作完成任務。這樣一來，才能夠真正的培養學生解決實際問題的能力。

3、評價項目活動

完成整個項目任務后，教師與學生還應對項目完成活動進行客觀評價，在評價中加強師生雙方交流，并促進經驗交流，以便教師發現項目活動中的問題，進而給出相應對策。另一方面，由學生對其他學生的項目活動進行評價，能夠使學生學習其優點，同時指出缺點，并給予糾正方案。這樣一來，有利于相互學習，并彌補自身的不足，實現共同發展。總而言之，對項目活動的評價可采取團隊互評、自我評估及教師評估等多種方式，或者將這幾類方式綜合起來，最終實現提高教學質量的目的，促進學生的全面發展。

在應用項目教學法的過程中應注意教師在教學過程中所扮演角色，應明確自身角色定位。首先，教師在項目教學活動中是作為引導者、監督者角色，對全過程學生學習活動進行指導，并加強每一環節的改進。其次，應充分尊重學生主體地位。學生作為學習的主導者，在學習中占著重要主導地位，應充分尊重其主體性，加強小組合作學習，培養學生合作精神，同時實現師生互動及生生互動。最后，教師應充分鉆研教材，根據教學目標制定相應的教學計劃，進而制定科學的項目計劃、項目目標及項目內容等，真正培養學生分析問題及解決問題的能力。

參考文獻

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