淺析高職“2+1”人才培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：彭帆（1986-），女，湖南邵陽(yáng)人，碩士，漢族，現(xiàn)為海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師。研究方向：會(huì)計(jì)。

摘要：“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職高專人才培養(yǎng)模式發(fā)展的潮流。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高職高?！?+1”模式現(xiàn)狀的介紹和分析，探討高職“2+1”模式的特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)意義，以及其存在的一些弊端與不足，提出高職教育改革措施，優(yōu)化“2+1”實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：高職教育；“2+1”教學(xué)模式；人才培養(yǎng)“2+1”培養(yǎng)模式是我國(guó)在高職教育實(shí)踐中摸索出來(lái)的一種高職教育模式，是指在高職三年學(xué)制下，以滿足用人單位的崗位需求和學(xué)生就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，高職學(xué)院用兩個(gè)學(xué)年完成基本的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，第三學(xué)年按照所面向的崗位或根據(jù)用人單位的需求，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年的一種新型人才培養(yǎng)模式。學(xué)校用兩年時(shí)間安排學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的基本情況和具體要求有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，最后一年由教師和企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“2+1”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1、有利于學(xué)生綜合能力的提高

“2+1”教學(xué)模式下，學(xué)生有一年在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在綜合實(shí)踐階段，依靠現(xiàn)實(shí)工作平臺(tái)，促使學(xué)生成為工作的主體，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。現(xiàn)實(shí)操作過(guò)程并不像課堂教學(xué)有固定的答案和僵硬的教學(xué)步驟，學(xué)生在崗位師傅的帶領(lǐng)下，根據(jù)具體項(xiàng)目要求來(lái)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，使學(xué)生能接觸工廠企業(yè)中的設(shè)備，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力?！?br>