談在思品課中淺巧用體驗式情境教學

結合新課程理念的分析，從巧妙引入課堂探討話題；巧妙引燃學生思考爆點；巧妙挖掘引發深層思考；巧妙點撥促進發散思維；巧妙引領促進學以致用等方面探討了在思品課中巧用體驗式情境教學的方法。

思想品德課體驗式情境教學新課程理念下的思品課堂教學是一種“交往”。在師生互動交往中，如何調動學生學習興趣，促進效益課堂最優化，這是每一個思品教師積極探討課題。巧用體驗式情境教學，是一個很好地切入點。教學情境是教師為實現一定的教學目標，根據教學內容而設置的一種能帶領學生更好的融入課堂、激發學生學習興趣的教學氛圍。人們往往對未知的事物具有較強的好奇心，因此，在思品課堂教學中，教師能否科學地設計出靈活、巧妙、易于激發學生思考的問題，是提高教學效率的關鍵。

一、運用體驗式教學是由初中生的身心特點決定的

初中階段，學生正處于生理發育的青春期，是由兒童向青少年過渡的關鍵時期，人生觀和價值觀開始逐漸形成。該時期學生均有較強的可塑性，容易接受新思想，新事物。同時，該時期學生的抽象思維能力尚未薄弱，思維方式以形象思維為主。因此，在在思想品德課教學中，通過創設具體的情境，如故事情境、形象情境、音樂情境或實驗情境等，鼓勵學生多向思維，學會結合實際的聯想，這樣才能大膽猜測，捕捉學生思維的興奮點。讓學生親身經歷過程，在經歷中領悟，形成他們的認識、感悟，進而把道德要求內化為品質，外顯為行為從而使學生對思品知識的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，實現教學目的。

二、巧妙引入課堂探討話題

蘇霍姆林斯基說：“希望自己是一個發現者、研究者、探索者，是人們心理深處一種根深蒂固的需要。課堂教學中，教師應提供學生足夠充分的探討空間，并以學生感興趣話題入手，巧妙導入，激發學生探討情趣。并創設一個交流爭辯的平臺，提供學生充分展示自己學習成果的機會相互之間進行交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高。

三、巧妙引燃學生思考爆點

以學生利益相關事例助推，巧妙點撥，點燃學生思維爆點。

例如，“計劃生育國策”，是初中思想品德教材中的一課。在講解這一課時時，筆者教室前方大屏幕上用投影儀打出一份問卷調查：你覺得家里只有一個孩子，他(她)孤單嗎？你覺得只生育一個有何利弊？你支持計劃生育嗎？事先已拿到問卷題目，并查閱過資料的學生們，此刻蓄勢待發。“你們怎么回答？”老師一句話，瞬間將課堂氣氛點燃：“獨生子女是父母優生優育的結晶，受教育狀況好，素質高”，“獨生子女嬌生慣養，抗挫折能力弱，難當大任”；“計劃生育加速了我國人口老齡化進程，導致一系列社會問題”，“計劃生育政策有利有弊，但中國人口眾多，人均資源少，支持計劃生育”……同學們一雙雙小手舉得高高的，唇槍舌劍，你來我往，爭論得面紅耳赤，從而促進學生更好的投入到課堂學習中。

四、巧妙挖掘引發深層思考

根據問題情境，深入挖掘，引發學生深層思考。

\\[材料\\]

據統計，進入20世紀90年代，全國鄉鎮企業一年排放工業廢水183億噸，工業廢氣122億立方米，工業廢渣115億噸。我國已有82%的江河湖泊受到不同程度的污染，深受“三廢”污染的農田面積已達15億畝。

閱讀上述材料，回答：

（1）材料反映出我國正面臨著什么問題？

（2）為解決這一問題，我國實行了什么國策和戰略？

這是兩個拓展性的問題，需要學生開動腦筋、理清思路，運用所學的知識才能回答出來。這時候，往往老師的提問對象都是成績很好的那一部分學生，通過這一部分同學的回答，教師再及時進行總結，那么，全班同學就基本掌握了。此設計通過補充新材料為學生創設了新的情境，然后根據材料和教學目標設計了由淺入深的問題，能夠較好地引導學生進行思維。

五、巧妙點撥促進發散思維

結合典型案例，巧妙點撥，促進學生發散思維。

如在學習八年級思想品德下第五課《尊重別人隱私維護合法權益》這一課時，我給學生設計了這樣一道題目：

\\[材料\\]情景一：李濤無意中知道了好朋友田風的QQ號和密碼，他偷偷地查閱了田風的QQ聊天記錄，并把其中好笑的事情講給其他同學聽，使田風很難堪。情景二：一位女同學，經常收到寄自某大學的信。班主任老師猜這個學生一定在談戀愛，于是找來女學生的家長，共同拆閱了這位同學的信件。女同學知道此事后，非常氣憤，要到教育局告她的老師。

同學們，你們有過類似的經歷嗎？教師總結：這里涉及到隱私問題。其實人人都有不愿意讓別人知道的秘密，因為它關系到一個人的人格尊嚴，影響著一個人正常的生活、工作、學習。今天，我們就一起來學習“尊重別人隱私維護合法權益”。

六、巧妙引領促進學以致用

能靈活準確運用所學原理，解決生活中問題，內化為一種行為或品質，這是思品課最高任務。

例如，在教學八年下“義務教育應該履行義務”時，筆者以法院處理輟學學生家長的案例為例，引導學生對以下3個問題進行思考，以促進學生能夠運用自己所學的知識用于實踐生活中。

（1）法院有什么權利對學生家長進行罰款？

（2）你能為愛心助學做些什么？

（3）一些成年人為什么還在接受繼續教育？

通過以上五法，讓學生走近思品課，走進情趣盎然的情境教學中：

——巧妙引入課堂探討話題，這是引點。

——巧妙引燃學生思考爆點，這是思維爆點

——巧妙挖掘引發深層思考，這是連點成線

——巧妙點撥促進發散思維，這是連線成面

——巧妙引領促進學以致用，這是連面成體

由點到線，由線成面，由面成體，體驗式情境教學，樂在其中。

七、提供實踐平臺，創設活動情境

活動性教學情境可以將社會生活、學生生活中的真實情景運用小品、情境劇等方式呈現出來，也就是將真實生活情景移植到課堂中通過辯論、換位思考、即興演講、小組合作學習等形式，為學生創設教學情境或者讓學生走進生活，參加各種實踐活動調查研究。例如，在“實施科教興國的發展戰略”這一內容的教學中，筆者聯系教材內容設計教學案例：袁隆平院士突破經典遺傳理論的禁區，大膽創新和積累豐富的實際經驗，提出水稻雜交新理論，實現了水稻育種的歷史性突破。然后，組織學生到圖書館、報刊、影視、網絡上收集尋找袁隆平院士成功“雜交水稻”的先進事跡，然后把收集的材料和自己的觀點加以整合、加工、分析，綜合闡述，交流與表達。讓學生從感性認識向理性認識轉化，學生受益面層大、收獲多，學生鮮活的個性得到了張揚，連差生都有事做，從而達到教學案例激發學生學習興趣的目的。

參考文獻：

\\[1\\]韋瑋.初中思想品德課情景教學策略的探究\\[J\\].新課程研究（下旬刊），2012，（03）.

\\[2\\]董濤.基于情景教學模式下的初中思想品德課程教學\\[J\\].學周刊，2013，（26）.