“慢德育”過程

職高班主任的工作，主要是抓學生的日常行為規范以及時刻注意他們的心理發展變化。職業學校學生由于他們的學習和家庭的特殊性，導致了他們在心理和行為上有一定的偏差。案例以班級中一位特殊的學生進行觀察分析，闡述了在班級管理中如何實施“慢德育”過程。

慢德育轉化措施 一、案例背景

職業學校班主任的工作，往往從主要抓學習轉變成隨時關注學生的行為習慣和心理發展。在我國，職業學校教育在一定程度上遭到社會和家長的歧視，職業學校的學生一般都經過了層層篩選，很多家長才迫不得已讓自己的孩子讀職高，這些學生除了學習基礎差，家庭關系的不和諧，他們的心理也是一個很值得關注的問題 ，本案例我對班級的一位學生進行了二年的跟蹤觀察。

二、學困生基本情況

1.基本信息：李某，性別：女，年齡：16歲。

2.成長經歷信息：家住余杭，從小父母離異，與父親一起生活。

可塑性：學習成績較好，特別是英語和語文，寫一手漂亮的字，閑暇時喜歡寫寫散文詩。

心理特點：性格比較倔強，個性剛強，自尊心強，逆反心理也比較嚴重，學習積極性不高，學習上沒有競爭意識，比較懶惰，早自修上課經常遲到。

3.平時的表現：不隨便向父母要錢，在家里比較聽話懂事，知道學習的重要性，但學習的興趣總提不高。不樂意做的事，很容易表現出抵觸情緒。組織能力不錯，能協助老師組織學校里的活動?？陀^上要求上進，喜歡事業上有成就的人。

4.家長的期望：提高學習成績，提高自信心，改善情緒低落現象。

三、學困的成因

1.家庭教育環境

從小知道自己的父母離異，與父親一起生活，父親雖然老實本分，但也比較木訥，不知道怎么與孩子進行溝通交流，親情缺失。造成孩子自信心差，不愿跟他人交流，對很多事情無所謂，有著破罐子破摔的態度。

2.學生本人性格根源

不清楚自身的角色和所承擔責任，缺乏自信心，喜歡網絡，不知為何而學，再加上不夠自信和主動、缺乏勇氣和毅力，面對學習壓力不知如何排解，造成對學習的逃避，成績自然無法拔尖。

四、轉化過程中所采取的有效措施

1.探尋家庭環境教育問題的根源

家庭教育是孩子成長的起點和基點，父母是孩子教育的第一任老師。通過與學生本人及其父母的溝通，了解到這名女生的家庭現狀與家長對的期望值，解開了學生個人學業及家庭教育問題的癥結，及時與家長溝通聯系。學校與家庭在孩子教育問題上達成了共識，同時請家長及時關注孩子的學習情況和成長環境。家校密切溝通與聯系，共同促進孩子的成長與進步，班主任在溝通的過程中，也幫助家長培養父女、母女之間的感情。

2.締結信賴，喚起希望

每個人都有自身的優缺點，對其身上表現出來的一些閃光點，總是在適當的場合給予表揚，以增強其自信心。當她犯錯誤時，并不當著全班同學的面點她的名，而是在與她個別交談中動之以情、曉之以理，耐心幫助她分清是非，判斷正誤，這樣逐漸緩和了緊張的師生關系。高二的時候，余杭區組織了“美與幸?！闭魑谋荣?，語文功底還不錯的她在語文老師的積極鼓勵下，參加了本次比賽并獲得了區級三等獎的好成績。在與她交談的過程中，她說她很愛寫日記，寫的都是自己的真實感受，我隨手翻閱了幾篇，其中無不充滿了悲傷、失落，利用這個契機，我在她的日記后面進行評論，首先贊揚她的書法和文采，再剖析她這樣的想法造成的原因，最后給予她最大的鼓勵。

3.挖掘潛質，激勵行動

通過在課堂上及時關注她的學習狀態，課后經常與她談心并交流，同時請學習能力強的同學輔導她等各種教育手段，引導該生要勇于面對問題和困難，啟迪她發現并充分挖掘自身的潛能。引導該生認識職高的學習并不困難，從而激勵她主動去思考學習的重要性和學業提升的內在動機。

4.性格培養，激發興趣

在學業上，要求孩子進行常規的預習、復習，按時完成作業，培養她自制、盡責的性格；通過鼓勵她在老師和同學面前敢于發表自己的意見，培養她勇敢、主動的性格；通過數學知識與現實生活實際的結合，誘發她的好奇心，激發她帶著問題學數學的興趣；通過不斷鼓勵與溝通，培養她自尊、自愛、自立、自強的性格……從根源上使學生具備改進的意愿和動力。

五、轉化效果

高一開學時，我就注意到瘦小的她坐在教室的一個角落，不跟其他同學交流，不茍言笑，經常遲到，問她原因，她也很坦白，就是早上不愿意起床，也不愿意改變，問其對未來的打算也毫無規劃。有一次，班級里需要采集學生的信息，需要交戶口本本人頁，其中有一項是與戶主的關系，其他學生很早就交了，她是最后一個交到我手上并要求我替她保密，她不希望其他同學知道，我答應了她的要求，并開始重新思考她的心理問題造成的原因。經過一段時間的溝通和愛心的力量，通過我與她的日記交流和網上交流以及個別談話，她逐步有了學習的主動性，臉上漸漸有了笑容，上我的英語課特別專注，說明她開始慢慢接受我。

六、轉化中出現的反復及對策

經過一個學期的溝通與督促，該生表現確實不錯，遲到比較少，學習成績有提高，在高二第一次期中考試中考出班級總分第二名的好成績。但是期中考試后，我又發現她又有一些反復，與此同時，我設法去發現她性格中積極向上的因素，充分給予肯定、表揚和鼓勵，還經常留意觀察她的情緒變化，深入了解她的內心世界，幫助她解決青春期的煩惱，以便將主要精力放在學習上。又經過一個多月的努力，轉化的效果終于在她身上得到了體現。

七、轉化過程的體會與反思

1.性格教育的迫切性

學困生存在的問題，大多數與其性格問題有著密切的關系，如自私、懶散、嫉妒、浮躁、苛刻、厭學、早戀等傾向，這些都與其性格品質中缺乏責任感、進取心、寬容等有關。而家長作為第一教育者的角色，往往也很不成功，要么包辦代替，要么放任自流，要么簡單粗暴……所有這些，都對學生良好性格的形成非常不利。所以，從根源上消除學困生存在的真正有效方法，是幫助他們通過科學有效的途徑進行性格教育，指導家長選擇好的教育內容和方法，為他們健康成長營造和諧、寬松的家庭環境，使他們在性格、處事方面奠定良好的基礎，促進學業進步。

2.家長配合的有效性

在家庭教育中，父母不能一味地代替孩子去思維，這樣的后果帶給他們的只能是負擔，禁錮甚至傷害。作為班主任，我們要經常聯系學困生的父母，利用雙休日或假期，讓家長督促孩子做些力所能及的家務事，從中不僅能與父母面對面進行溝通，而且還能體會到平時父母做事辛苦，從根本上愿意主動承擔責任，減輕父母的負擔，加強勤奮好學的動力。

3.及時調整溝通策略

學困生的成因有其自身的根源性，他們身上的壞習慣有著根深蒂固性，在轉化過程中會出現時好時壞的反復性。為降低這種反彈率，班主任要根據情況需要及時調整溝通策略，耐心引導，循循善誘，并對學生的反復狀態進行循環強化訓練，最終促進良好習慣和優良性格的養成。