未成曲調先有情

綜合實踐活動課程也需要落實到“課”——這個托起課程的細胞，支柱上，其中開題課更是肩負了把學生領進研究活動這道大門的重任。在開題課中，學生研究的興趣就此奠定，也迫需把操作性較強的子課題提煉出，同時這也是學生合作方式指導引領的陣地，活動方案周密制訂的戰場。通過一節開題課的解讀，把體現開題課的趣味性、操作性、周密性、遠瞻性、成效性等的具體實用方法剖析出來。

開題課興趣子課題合作方案綜合實踐活動開始至今十年，許多老師把很多精力花在了讓我們的綜合實踐活動“生花”“增輝”的花架子上了。而忽略了“研究”這對至關重要的因素。

一、實踐活動必須要以興趣作為基礎

綜合實踐活動沒有傳統的教材為依托，需要教師根據學生的需要、根據社區環境特點，密切聯系學生的生活實際、聯系社會實際，開發課程內容。再聯系著名教育家陶行知曾經說過的一句話：“發明千千萬，起點是一問。”因此，綜合實踐活動課程的許多內容都是從問題開始的，可要看清的是，這些研究的問題，應該是來自于學生所感興的，所思考的問題。

為了充分尊重學生的自主性，每學期初，我都會給每個學生發放一張《綜合實踐活動主題問卷調查表》：

①你想研究什么事物？

②你想研究這些事物的哪些方面？

③你打算怎樣研究這些問題？

④你準備獨立研究還是與他人合作？

⑤你預計研究這一事物最大的困難是什么？

⑥你希望得到哪些幫助？

然后，我會對這些海選得來的主題進行整理分類，再結合學生的生活實際，參考指向性和可行性，列出本學期將研究的主題。

例如，本學期我班學生的想探究的課題有：

動植物類的主題，全班有28人有興趣，如想去研究“兔子，豬，樹蛙，蝴蝶”；社區生活類的主題，12人有興趣，想研究“鏡湖濕地，楓林大橋，家門前的河水為什么這么黑”；科學奧秘類的主題，則有6人想探究，希望可以去研究“汽車的發動，動畫片怎樣制作，螞蟻搬家，月球有外星人嗎”。

再結合我們已經做過的課題，最后確認《走進鏡湖探秘濕地》為活動主題。

在活動探究的進程中，我班學生表現出的異常興奮，活躍，對活動的投入，更深刻見證了興趣對研究的重量級作用。

反之，當我把這堂開題課搬到魯迅小學六年級孩子的課堂時，卻是水火兩重天。那班孩子只是我臨時的借班上課，雖然我在課始作了一番激趣導入，觀看一段鏡湖濕地的視頻，一些鏡湖精華景點的圖片，但，這對激起孩子們興趣還是微乎其微。盡管借班的孩子能力比我們班的強，知識面也是我們班孩子的數倍。但，揭示主題后，孩子們顯然不在狀態。他們的眼睛里沒有我們班孩子閃出的那些光，他們的情緒是懶懶的，許多的課堂上的作為純粹是為了給我這個客人老師面子。后面的一些學業呈現——“問題采集卡”“活動計劃表”，都跟我班的孩子有差距。究其原因，無非就是，他們缺少研究的基礎——興趣！

二、活動的后續承自子課題的可行

一個活動主題包含了很多內容，而小學生的研究能力畢竟有限，同時也為了再一次體現“要我學”轉變為“我要學”的課程理念，在研究主題確定后，便是孩子們自行確立有研究意向，又能勝任的，細化了的主題——子課題的確認。可是孩子的思維是存在很大的隨意性，他們提出的子課題，雖然展現了自己的某些想法，但可行性幾乎為零，這就需要在子課題的交流中，老師引導幫助，提煉出可行性較強的子課題。

以下是孩子們分四人小組討論對《走進鏡湖探秘濕地》提出的子課題：

——鏡湖濕地的鳥

——鏡湖濕地的樹

——鏡湖濕地的動物

——鏡湖濕地的魚

……

首先，面對孩子提出的紛繁雜亂的主題，我都持肯定的態度，讓孩子的自信心和探究精神進一步榮升。其次，我提議大家對這些子課題進行價值和可行性論證。

第一步是否決。我先引導孩子從問題的通用性來看，接著再引導能否兼任這個研究任務的問題。在否決時，還應注意回避兒童內心的挫敗感。我在引導否決這幾個子課題時，一直用“建議”這口吻，一直強調“不適合我們現在研究”，而不是簡單地無情地淘汰。

第二步是修改。從子課題中，我們不難看出孩子們提出的許多課題確實有一定的指向目標，這就會直接影響下面實踐研究活動的針對性。因此，我就做了修改子課題的引導。給出“是什么？為什么？怎么做？”的三大板塊。最終定下子課題：（1）我喜愛的濕地鳥（樹、魚……）；（2）為什么鏡湖濕地的水不清？（3）保護濕地，我該怎么做？

就這樣，可以通過孩子自己實踐操作，獲取成果的子課題建檔了，為研究活動提供了后續的門徑。

三、活動的動力源于合作的和諧

我們的教學對象——學生，是一個個靈動的存在著能力差異的個體，他們之間有的社交能力強，有的搜集信息強，有的自主自制能力強。現在，綜合實踐活動需要構建了一種學習共同體——小組合作，讓學生和別人的交流合作中，把別人當作發展自己力量所需要的對象，彼此間相互交流知識經驗，互通有無，互補余缺，從原來相對獨立的個體關系轉化為密切合作的伙伴關系，呈現生生互動、團結協作的新局面。

怎樣合作才能推進合作研究呢？在《走進鏡湖探秘濕地》的這堂開題課中，我提出了這樣的建議：（1）根據志同道合的原則，對同一個課題有興趣的同學合作。（2）根據情感意愿的原則，死黨密友一起合作。（3）根據活動方便的原則，住址相近的可以合作。從學生實際的結合來看，第二條參照的更多些，基本上都愿意和好朋友、學習小伙伴成為團體。同時，由于彼此間有較深的了解，且有了一定的默契，合作過程中基本能明確各自職責，各司其職，揚長避短，達到合作效益的最大化，成為研究強有力的動能！

四、活動的深入取決方案的周密

活動方案是開展活動的必要前提，是活動的藍圖，一份整體的活動方案一般包括：活動名稱、活動實施者、活動指導者、活動時間、組織形式、活動目標、活動實施步驟、預期成果及表現形式、活動總結評價等內容。

同樣，《走進鏡湖探秘濕地》的開題課中，我也向學生提供了一份活動計劃表，表中主要讓學生規劃設計研究內容和研究方法；小組成員的細致分工職責；活動后期所采納的成果展示形式；預測活動中可能會遇到的問題及解決方法等。

活動的計劃中，比較重要又有些許難度的“研究內容和研究方法”，則是我們師生課堂研討的重點。我們以“鏡湖濕地的水為什么不清”為例，展開討論。在大家共同探究的基礎上，對這塊計劃進行整理展示：用“實地觀察”的方法研究“濕地水的顏色”；用“實地觀察”的方法研究“濕地水的氣味”；用“拍照查資料”的方法研究“濕地水面的漂浮物”；用“查資料請教”的方法研究“濕地水中的物質”；用“調查訪問”的方法研究“濕地水域周圍的情況”。

在此示范下，孩子們的活動計劃表都做得有聲有色了！由此我想到了，綜合實踐活動的開放性不等于袖手旁觀，生成性不等于“天馬行空”，周密的計劃不是限制其生成性，限制其開放性，而是為了使其生成性、開放性發揮得更有方向感，更富成效，是為了讓研究不淺嘗則止，深入，再深入！

參考文獻：

\\[1\\]張華，仲建維.綜合實踐活動課程設計框架研究\\[J\\].全球教育展望，2008，（02）.

\\[2\\]鐘啟泉.綜合實踐活動：涵義、價值及其誤區\\[J\\].教育研究，2002，（06）.

\\[3\\]李芒.論綜合實踐活動課程與教師的教學能力\\[J\\].教育研究，2002，（03）.