初中語文課改教學(xué)中的幾個問題及思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開始執(zhí)行之后，使得教師在執(zhí)教理念、教學(xué)方法、與學(xué)生的交流方式等都發(fā)生了很大的變化，而在教師的實(shí)際教學(xué)之中依然存在一些問題亟須解決。

初中語文課程改革新課標(biāo)我國在當(dāng)前階段一直在探索語文教學(xué)的改革，語文課程改革也處于縱向深入之中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》這兩年實(shí)施的情況表明，在與人教版教材的配合之后受到了學(xué)生和老師的廣泛歡迎。新教材和新課標(biāo)的實(shí)施給語文教學(xué)帶來了很多新意，為語文教師的一線教學(xué)注入很多的新鮮血液，是千千萬萬學(xué)生之福，也是廣大一線語文教師之幸。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開始執(zhí)行之后，使得教師在執(zhí)教理念、教學(xué)方法、與學(xué)生的交流方式等都發(fā)生了很大的變化。然而，在教師的實(shí)際教學(xué)之中依然存在一些問題亟須解決。

問題一：自主學(xué)習(xí)、合作，導(dǎo)致老師的教學(xué)進(jìn)度過于緩慢。

從表明上看，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會使得老師的教學(xué)進(jìn)度有所減慢。但從實(shí)際效果上看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。對于語文教材，學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)去更好地感悟其中的內(nèi)涵。除此之外，在理解了教材的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓其具備主動學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往都是老師在課堂上一味地傳授知識，雖然可以很好地控制教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，但是并沒有保證學(xué)生能夠切實(shí)理解和掌握課本知識。

在實(shí)施了語文課程改革之后，從教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的改變，由過去的被動的、消極的學(xué)習(xí)到現(xiàn)在主動的、積極的學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自己的思維廣度和深度都有所提升，雖然新課改之后的語文教學(xué)很難像過去由老師“滿堂灌”那么好控制。但是在課堂教學(xué)中每一個內(nèi)容設(shè)立一個彈性伸縮時間之后，整體課程教學(xué)時間還是可以有效的進(jìn)行把控。語文老師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時，應(yīng)將教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的諸多問題作出詳細(xì)的安排和應(yīng)對預(yù)案，有了充足的課程準(zhǔn)備之后，教師在課程的整體把控和時間的控制就更加有保障。由于傳統(tǒng)的由老師進(jìn)行填鴨式教學(xué)的時間很長，因此很多學(xué)生可能很難改變學(xué)習(xí)方式，必須要不斷鼓勵學(xué)生放開思維，深入進(jìn)行語文教材的學(xué)習(xí)，在課堂上與老師進(jìn)行互動。

問題二：如何促使學(xué)生在課堂上靜下心閱讀。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于學(xué)生的探究、合作以及自主有著重強(qiáng)調(diào)，而實(shí)施語文課改之后的教學(xué)課堂上，學(xué)生的討論十分積極、主動。學(xué)生之間的討論一方面可以活躍課堂教學(xué)氛圍，另一方面也可以有效激發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力和合作精神。但是在積極討論的基礎(chǔ)之上，學(xué)生也必須具備靜下心閱讀教材的能力。在課堂實(shí)際教學(xué)之中，并非課堂討論越熱烈效果就越好。要取得好的教學(xué)效果必須要保證學(xué)生已經(jīng)充分理解和掌握了課本知識，只有在學(xué)生獨(dú)立思考之后，遇到問題無法解決才應(yīng)進(jìn)行課堂討論。

問題三：是老師主動講解可能出現(xiàn)的問題還是由學(xué)生提出問題。

語文教學(xué)中存在大量老師都是在教學(xué)之前將可能出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)好，然后針對這些設(shè)計(jì)好的問題讓學(xué)生小組討論。這樣的教學(xué)方式在某種程度上可以保證學(xué)生能夠理解教材知識，但是筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中并不提倡這樣的教學(xué)方法。對于學(xué)生而言，首先應(yīng)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題來得更加可貴。如果只是單純地培養(yǎng)學(xué)生解決已知問題的能力，長此以往會使得學(xué)生喪失了探究式學(xué)習(xí)的能力。

問題四：如何合理糾正學(xué)生錯誤理解和觀點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的體驗(yàn)，作為老師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不能因?yàn)閷W(xué)生理解問題出現(xiàn)錯誤和偏差就加以指責(zé)。為了更好地保證學(xué)生自身的獨(dú)特體驗(yàn)，就應(yīng)對過去那種將老師理解視為唯一正確的觀念加以改變，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的見解，這樣的做法并不是在于學(xué)生理解的正確與否，重點(diǎn)是為了鼓勵學(xué)生對語文教材的領(lǐng)悟和感知。每一個學(xué)生由于其自身?xiàng)l件的各不相同，因此對于一篇文章和一個問題都有著千差萬別的理解，作為老師不能苛求每一個學(xué)生的理解都是正確的，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣，課改之后的語文教學(xué)也需要對學(xué)生的創(chuàng)意閱讀和多視角閱讀加以鼓勵。

問題五：學(xué)生說與寫的存在差異，考試成績無法體現(xiàn)其自身能力。

在語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽和寫的能力顯得至關(guān)重要，語文的一個重要功能就是要將學(xué)生口頭表述的內(nèi)容合理轉(zhuǎn)化為書面語言。學(xué)生口才犀利、清晰，是通過長期的口語熏陶而得到的結(jié)果。而對于書面表達(dá)能力同樣也是需要長久的培養(yǎng)和熏陶。但是對于中國的語文教學(xué)而言，往往都是花費(fèi)了大量的時間用來聽老師的課堂講解，學(xué)生很難有充足的時間用來感悟課本中蘊(yùn)含的知識?，F(xiàn)在升學(xué)競爭壓力依然十分嚴(yán)峻，學(xué)生在面對如此繁重的課程壓力時很難有時間進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生要想有效提高其書面語言表達(dá)能力自然顯得十分困難。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對此類問題有所強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生多接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”?！岸嘟佑|語文材料”需要學(xué)生更多的去背書、去讀書，只有通過不斷背書和讀書才能進(jìn)一步培養(yǎng)自己的語感，學(xué)會書面語言中的遣詞造句。很多文學(xué)大師和科研巨擘在說道自己扎實(shí)的語言功底之時，無一不感謝自己曾經(jīng)的刻苦讀書和背書的經(jīng)歷。總而言之，為了保證學(xué)生能夠?qū)⒆约嚎陬^所言清晰的表達(dá)為文字語言，必須要在平時不斷讀書、背書和寫作。

對于語文考試而言，成績的高低很難完全反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)能力。因此，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有所提倡：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價方式之一。”根據(jù)新的課改精神，必須要切實(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況綜合評價學(xué)生的真實(shí)能力。

問題六：針對課堂上學(xué)生的胡亂發(fā)問如何看待。

對于學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的亂發(fā)問，老師應(yīng)能夠從不同的角度辯證的看待這個問題。當(dāng)一個學(xué)生不假思索地提出一個問題時，從某種程度而言說明這個學(xué)生確實(shí)有了自己的思索，并且敢于將自己的想法提出來。另外，學(xué)生提出的問題如果水平較低，說明學(xué)生還沒有很好地掌握教材知識，不能切中知識要點(diǎn)，老師正好可以以此判斷學(xué)生哪些地方還存在知識盲點(diǎn)，并且及時予以輔導(dǎo)。而一旦老師對于學(xué)生的亂提問予以批評，則會很大程度上傷害學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂之上提出任何問題時，作為老師都必須要給與足夠的重視和必要的關(guān)注，保護(hù)好學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)。

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