增加寫作輸入,提升寫作質量

寫作作為語言輸出的一種高級形式，需要大量的語言輸入，教師可在平時教學實踐中以讀，說，練等多種方式增加學生詞、句、篇的輸入量，讓學生在不斷的練筆實踐中逐步提升寫作的能力。

輸入以讀促寫以說帶寫以練推寫一、問題的提出

寫作作為語言輸出的一種高級形式，是學生思維水平和語言綜合能力的直接體現。一篇好的英語書面表達應該結構完整，內容充實，語言流暢，句子通順，但目前學生英語作文的現狀與上述衡量標準相距甚遠。結構雜亂，表意不清，詞匯貧乏，詞性不分，句式單一，拼寫錯誤等等都是常見問題，這種情況實在令人擔憂。

二、原因分析

在高中英語教學課時不寬裕的客觀環(huán)境下，很多教師著重于篇目較長的文本閱讀教學，弱化了聽說，特別是寫的課堂比例。老師布置題目—學生課后寫作—老師課后批改—課堂上簡單講評—學生背誦范文成為寫作的常規(guī)模式。這樣的模式缺少寫做輸入，不能從根本上提高學生的寫作水平。寫作對學生的語言掌握提出了很高的要求，當學生缺乏系統(tǒng)的語言輸入，腹內空空時，寫作對他們而言，就成了一個苦差事，感覺沒有東西可寫，最后只能拼湊文字，敷衍了事。

三、解決方法

（一）讀寫結合，以讀促寫

1.從文本中得詞

針對學生寫作中詞性不分，詞匯貧乏的現象，教師可就閱讀文本中四會要求的單詞設計形式多樣的詞匯練習，如進行詞性轉換，寫出同義詞或反義詞，在句中用新詞替換已學詞等。學生學了amuse及其相關變化形式amused， amusing， amusement用法后，筆者要求他們在保持句意不變的前提下，選用上述單詞來改寫這個句子: John’s joke sounded so interesting that everyone burst into laughter.學生紛紛給出他們的答案. S1: John’s joke sounded so amusing that everyone burst into laughter. S2: All people were amused by John’s joke and burst into laughter. S3: To our amusement， John told such a joke and we couldn’t help laughing.這樣的練習可以幫助學生理解并掌握文本中新詞的用法，從而豐富學生的語料。

2.從文本中得句

英語課程標準突出了對譴詞造句和情感表達的要求。教師有必要引導學生從閱讀文本中獲取精彩紛呈的句子以提高他們的鑒賞力，并結合學生實際加以仿寫。如在學習人教版模塊四第四單元課文COMMUNICATION: NO PROBLEM時，文本以不同的描述方式生動呈現外國學生的出場：The first one to arrive was Tony Garcia from Colombia， closely followed by Julia Smith from Britain.

Then Akira Nagata from Japan came in smiling， together with George Cook from Canada.

When Darlene Coulon from France came in smiling dashing through thedoor，he recognized Tony Garcia’s smiling face.

筆者引導學生留意每句表達的亮點并要求他們用上述結構分別寫一個句子來描述同學進教室的情形。因為句子內容與他們生活實際相關，學生對這個寫作任務很感興趣。

3.從文本中得篇

英語課程標準也突出了對寫作謀篇布局的要求，教材中很多文本篇章結構合理，層次清楚，值得我們學習。人教版模塊四第二單元文本A PIONEER FOR ALL PEOPLE逐段講述了袁隆平教授的achievement， life experience ，hobby，并以dream作為結尾。段里描述也前后連貫緊湊。如在課文第二段里作者以時間狀語結合動詞的形式清晰地介紹了他的life experience：

Born in___， graduated from____.Since then ，____has been his life goal .As a young man， he____. At that time，____.In____，____now____。這樣的文本本身就是寫作的典范。文本閱讀為人物介紹類寫作作好了鋪墊，因此當筆者讓學生借鑒文本結構來描述身邊某個人或心目中的偶像時，學生們欣然接受，文章表達條理清晰。

（二）說寫結合，以說帶寫

1.背誦佳句美文

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這說明佳句美文積累的重要性。除了教材文本外，教師還可以選擇一些與學生認知水平相當的文章，如新概念英語，讓學生在充分感受及理解的基礎上朗讀背誦，以豐富自己的寫作素材，提高遣詞造句的能力。

2.復述課文內容

在每一個單元的教學結束時，教師可以適當提供一些關鍵詞或插圖讓學生以復述的形式把課文內容完整地呈現出來，這樣學生在提高口語表達能力的同時也能增強自己的語言組織能力。

3.討論結果成文

話題討論，辯論等活動形式常在課堂上被采用，學生也喜歡積極參與，他們的思維閃光點會給人留下深刻的印象，教師可抓住機會，趁熱打鐵，調動學生的寫作積極性，讓他們把活動內容記錄成文。第五模塊第二單元文本COPERNICUS′REVOLUTIONARY THEORY提到哥白尼到臨時之前才公布他意義非凡的“日心學說”，筆者提了一個問題：Should Copernicus publish his ideas earlier?讓學生就此展開辯論。下面是持贊成意見同學的部分觀點：

S1：Ordinary peoplehave the right to know thetruth of science instead of being fooled.

S2：More human beings could be exposed to his new idea and they would accepted it.

S3：Science would develop further with the help of his new theory.持反對意見的同學則提出完全不同的看法，以下是他們部分觀點摘錄：

S1：If he did so，he would put himself in danger.

S2：As his idea was entirely new and people wouldn’t be willing to believe it and therefore there is no need to take such a risk.

在辯論結束后，筆者讓學生把上述正反觀點寫作成文，并在作文里表明自己的態(tài)度。

（三）以練推寫

1.句子表達的正確性與多樣性直接影響作文內容表達，學生經常在作文中出現一些句子結構，時態(tài)應用，或語法錯誤等基本性問題，教師可以通過句型轉換，句子翻譯等形式來提高學生運用文字的能力。

2.當老師們認真分析好完型填空及閱讀理解的答題情況后，這類材料就往往被置之一旁了。其實，許多完型及閱讀理解材料本身就是內容充實，語言生動的一篇好文章。筆者認為不妨讓學生以縮寫，續(xù)寫，改寫等形式對材料進行寫作的挖掘。縮寫要求學生將原文的基本框架和主要內容呈現出來，這是增加詞匯，句型等語言知識輸入的一種途徑。續(xù)寫及改寫則要求學生對文章發(fā)展進行合理構思，這種形式既能激發(fā)他們想象力和創(chuàng)造力，同時也訓練了他們的文字組織能力。

俗話說，“臺上三分鐘，臺下十年功”，英語寫作也是如此，要在考試規(guī)定的時間里寫好書面表達，就需要在平時加強寫作訓練。教師在日常教學中應挖掘寫作的時機，做到以讀促寫，以聽帶寫，以練推寫。讓學生在不斷的練筆實踐中逐步提升寫作的能力。

參考文獻：

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