小學英語教學中營造語言環境氛圍的對策

在小學英語教學實踐過程中，教師結合教學實際給學生創設豐富多彩的生活體驗與學習活動，有利于增長學生的英語知識，提高英語語言運用能力，促進學生英語思維的形成與發展，培養良好的英語學習習慣，提高語言實踐運用能力。

小學英語教學實踐語言環境一、構建良好的英語課堂教學情境

英語課堂教學的良好效果需要通過創新發展的教學行為來體現，把包括英語詞匯、語法教學的實踐活動有效融入特定教學環境中。在小學英語教學實踐中，教師如何面對有效教學方法的指導和教學效果檢測反饋等問題，這一切都需要有充滿人文情趣的課堂教學環境來實施。心理學研究表明：現代師生關系的核心要求是學生與老師平等，尤其在和諧的教育教學氛圍中才有利于提高語言教學的質量和實效。在和諧的環境氛圍中培養學生的語感能力，讓英語教學成為學生今后成長和發展的堅實基礎。與此同時，教師對英語教學活動的正確認識與客觀評價應更加關注學生英語運用能力的實際效果，其評價的標準應以素質教育為基本目標，主要考慮教師能否有效引導學生開拓語言形象思維能力，看教師是否能夠充分調動學生學習英語的積極性，更加關注學生的英語運用能力的提高，要關注整體英語教學管理水平的提高程度，探索創造性的英語教學實踐活動，為提高英語教學實效而不斷努力。大量事實證明，教師在英語教學過程中對學生所作的評語、尤其是在課堂上當眾做的評價語言會對學生的自尊心產生影響，所以一定要慎重對待。教師必須在觀念上打破傳統的教育思維定勢，不要以為面對的小學生就可以隨便批評，而不注意話語的準確性、不講求評價的科學性。正確理解教師知識傳授的接收效果和學生語言能力培養的相互促進關系，進一步提高學生對英語基礎知識的理解水平，使每一個學生都提高富于創造性的英語語言運用能力，打破傳統教育教學模式的影響，進一步有效提高學生的英語語言學習能力。

二、營造和諧的英語課堂教學氛圍

在教學改革發展過程中，構建良好師生關系，培養寬松的學習環境至關重要，要加強并且提高英語語言運用方面的能力和習慣培養，為學生創設良好的思維發展空間，構建良好人文環境，營造和諧課堂教學氣氛。教育專家與心理學家都提出，構建現代師生關系的核心逐步解除學生的心理障礙，要求做到學生與老師平等交流，共同提高教學質量。在英語課堂教學過程中尤其重要。對于小學生而言，英語教學更應構建良好師生關系，讓孩子們在老師不斷交流溝通的過程中，逐步提高英語實踐運用能力，培養用英語進行思維的意識，從小夯實學習英語的基礎。在英語教學中培養寬松的生活學習環境至關重要，提高教師知識傳授的接收效果，激發學生的想象力，培養創造性學習英語的激情。小學英語教學階段是激發學生學習英語興趣的最關鍵時期，讓孩子們從小認識到學習并且掌握一門外語不僅是很榮耀的一件事，而且是一個人在未來的工作、生活中必不可少的，并非僅僅是為了應付考試，進一步強化學生學習英語基礎知識，培養語感及聽說讀寫訓練的基礎階段，是激發學生主動運用英語語言、學習英語語言的最佳時期。教師要強化英語語言教學方面學生創造力的啟發和培養，應即時鼓勵，有效促進學生形象思維發展空間的形成，構建良好人文環境與和諧課堂教學氣氛，有利于挖掘同學們富于創造性的語言表達能力，讓孩子們自由大膽地運用英語試著進行簡單交流，要鼓勵，不要打擊。必須打破傳統教育教學影響模式下的教師站在講臺上面完全給予而學生只有安靜地認真聽課、被動接受的局面，進一步有效提高學生的英語學習能力。英語課堂教學最關鍵的問題是在語言教學活動中一定要把學生學習語言的興趣激發起來，教師要根據自身的文化修養充分利用教材中英語語言的表現力，教師要實事求是，根據教學大綱和同學們掌握語言的實際情況來進行英語課堂教學設計，這樣才能教得實，學得更實。教師要積極為學生建構良好的學習氛圍，改變傳統的教育教學模式和固定認知結構。有了具有人文情境化的和諧課堂教學氛圍，同學們就能夠很好地發揮自己的聰明才智，學生有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要；教師要尊重學生的人格，這主要體現在教學氛圍的構建方面。

三、探索創新型英語課堂教學模式

由于受母語傳統的影響，英語學科教學效能相對于其他學科有一定難度，需要一定時間才能慢慢接受，教師在教學過程中不能只重視知識性傳授，而忽視語感能力的培養。學生幾乎在英語語言運用方面都缺乏主動性和積極性，結果造成英語教學效益長期難以提升。在英語教學過程中，傳統的教育教學方法是教師在學生面前不停地講解語法知識，同時要求學生安靜地認真聽講，教師只是知識性傳授，學生只局限于機械的記憶和正確識記知識點，從單詞、語法到句型結構的基本規則用法幾乎都有固定模式，老師只強調學生記憶知識，而不注重變換方式對學生進行語感能力培養，結果每次的教學活動下來，只是教過了對考試有用的東西，而同學們通過這一教學活動能否提高英語語言運用能力，教師自己心里也是未知數。雖然有的教師為了便于激發學生學習英語語言的興趣，搞一些知識互動等創新方法，但教師根本不思考所選的內容是否適合學生的語言運用習慣，盡管英語語言活動離不開大量的閱讀，以英語課外讀物輔助教學無疑使學生的語言思維得到一定發展。筆者通過近年來的英語教學實踐，越來越清晰地認識到學生英語綜合能力的提高是一個循序漸進的過程，所以一定要拋棄那些概念化的教學理念，不能機械地把英語語法知識要點僵化地給教授給學生的方法，應創設相應的語言教學情境，讓學生在積極互動教學過程中，主動地接受英語語法知識。過去一些教師在英語教學中只停留在對學生基礎知識的表象感知，沒有從語言本身的規律出發，有效引導、激發學生的語感能力培養，促使他們憑自身去感受、領悟英語作品中語言的美感力量。教師需要加強對英語教材的核心內容進一步深入理解，英語教師中大多數人只注意到教材中英語單詞、短語的描述的講解，即“表象的知識”，很少考慮語言運用的文化背景與環境，只知道必須是這樣說而不能解釋為什么是這樣的說，很難挖掘出教材以外傳遞給學生學習語言的方法與技能。

四、結束語

在小學英語課堂教學中教師積極營造有利于促進學生創新思維發展的和諧課堂教學環境，對于英語語言教學至關重要。構建和諧教學環境，營造良好文化氛圍能夠為每個學生學習英語語言提供有效保障。在英語教學實踐過程中，應科學合理地構建良好的文化情境，增強師生間交流學習的機會，激發學習英語的興趣，在教育改革實踐中不斷提高英語語言教學的實際效果，以素質教育為核心，強化學生英語實踐能力的培養。