小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)性探討

隨著新課標(biāo)的迅速落實推進，創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念越來越受到重視。學(xué)生在一門課程上的優(yōu)秀程度，和教師課堂教學(xué)的成果是分不開的，而提問實際上就是一種優(yōu)秀的課堂教學(xué)手段。教師在課堂上不是一講到底，而是適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，通過對不同認知程度的學(xué)生所給出答案的分析，了解學(xué)生對于知識掌握的現(xiàn)狀。這不僅僅是老師對學(xué)生的單方面交流，更多的是師生教學(xué)的雙向溝通。在語文課堂上，優(yōu)秀的問題往往可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識有更好的理解，還可以在潛移默化中幫助學(xué)生形成重要的語文素養(yǎng)。因此，只有深入地對小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)性進行探討，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)好語文這門課程。

小學(xué)語文課堂提問教學(xué)藝術(shù)一、前言

近年來，隨著語文課程的迅速改革，整個小學(xué)語文課堂對小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和語文素質(zhì)的提高有了更多的要求。那么，如何更好地教語文、如何更好地學(xué)語文，已經(jīng)成了當(dāng)今學(xué)生與老師面臨的棘手難題。相對于其他學(xué)科的課程安排，語文課往往占了絕大部分的課堂時間，但學(xué)生的成績卻大多不盡人意。那么，我們該如何更好地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率呢？本文基于此，探討了小學(xué)語文課堂上提問的藝術(shù)性，并對教師如何更好地提出問題給了一些合理建議，希望能對廣大教師有所幫助。

二、精心設(shè)計提問，做到靈活多變

就目前的形式而言，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。比如提問的設(shè)計存在極大的依賴性和隨意性，有些教師直接依靠于參考書來設(shè)置問題，提問的設(shè)置直接成了專門的教輔機構(gòu)的任務(wù)，教師的工作成了“拿來主義”，教輔書的問題直接就變成了自己的問題，還有些教師在提問前靈機一動，問題就提出來了。這些課堂問題的設(shè)計很明顯是不合格的。嚴重來說，課堂提問的低效性抹殺了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，更是無情的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，應(yīng)如何解決這一問題？傳統(tǒng)的問題設(shè)計往往較為單一，并且多以課后習(xí)題為主，絕大部分學(xué)校已經(jīng)如出一轍，絲毫不具有獨特性。然而，語文這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)是豐富多彩的。同樣，教師在課堂上對于問題的設(shè)計也應(yīng)是靈活多變的。教師應(yīng)充分思考，如何設(shè)置新型創(chuàng)新的問題，要讓學(xué)生在回答問題的過程中，將自己的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力充分結(jié)合。教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，而是應(yīng)充分調(diào)動起小學(xué)學(xué)生的天性，讓學(xué)生的思維能力可以在回答問題的時候運用起來，讓學(xué)生從而在思考問題中而不是題海戰(zhàn)術(shù)中獲得知識。

實際上，語文這門課程的開放性非常強，與生活的聯(lián)系也非常緊密。在現(xiàn)實生活中，怎能缺少了語文呢？生活中有豐富多彩的的語文教育資源，語文問題的設(shè)計為何不能從生活中著筆呢？所以，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注意從生活中出發(fā)，充分利用現(xiàn)實生活中豐富的語文資源，讓提出的問題和生活緊密聯(lián)系。教師還要讓提出的問題真正從孩子的角度出發(fā)，充分讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、提出問題時要符合學(xué)生的心理特點

小學(xué)生一般具有活潑好動的天性，在心理上更傾向于追求具體的形象事物。因此，想要調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，想取得更好的語文教學(xué)效果，課堂中問題的設(shè)置是非常重要的。而課堂提問這種教學(xué)方式就對樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助，這對學(xué)生學(xué)好語文是十分有意義的。教師在課堂上提出問題時，要注意一些小技巧，才能更好地發(fā)揮其效果。比如在設(shè)計課堂問題時，要注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，要符合學(xué)生的心理特點，這樣才容易被學(xué)生所理解，學(xué)生才更愿意積極參與到其中。同時，教師創(chuàng)設(shè)的問題更要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極思考起來。另外，教師還需要注重所設(shè)置問題的難易程度，只有給學(xué)生設(shè)置一些難易程度適中并且讓學(xué)生覺得新奇的問題，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生在解決這個較為困難的問題中才更愿意多用心思考，并且更容易體會到成功的快樂。

四、教師應(yīng)重視對學(xué)生的評價

對于小學(xué)生而言，老師的評價可謂是重中之重。美國兒童心理學(xué)家研究認為，在整個小學(xué)階段，學(xué)生對自己的教師的尊敬和依戀之情是非常強烈的，他們對于教師給自己的評價非常看重。然而在教學(xué)的實際過程中，很多老師往往對問題的設(shè)計把握得很好，卻在給予學(xué)生的評價下表現(xiàn)不佳。教師對于學(xué)生的評價更多的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師的評價應(yīng)從學(xué)生的自尊心出發(fā)，保護每個學(xué)生不受傷害。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，老師可以給予學(xué)生一些鼓勵，可以對不同的學(xué)生采取不同的評價指標(biāo)，讓每一個學(xué)生在回答問題中取得的進步都可以得到肯定，從而激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱情。

五、課堂提問后教師需及時關(guān)注問題的解決

在提出問題以后，回答問題的學(xué)生能夠說出準(zhǔn)確的答案、在回答問題的過程中是否又生成了新的問題，這些方面都是值得教師關(guān)注的。在實際的課堂教學(xué)中，可能有些問題具有一定的深度，學(xué)生在回答的過程中會遇到一些困難。在遇到這種情況時，教師不應(yīng)迅速將問題轉(zhuǎn)給優(yōu)秀的學(xué)生回答，而是對學(xué)生一步步進行啟發(fā)，幫助學(xué)生順利地解決問題。因為這個學(xué)生遇到的問題，很有可能就代表了大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的問題，解決了這個問題，可能就解決了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而在不知不覺中幫助了大部分學(xué)生。如果學(xué)生在回答問題的過程中，有新的問題生成，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，爭取讓這些新生成的問題成為課堂上的亮點。

六、結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意如何提出一個巧妙的問題，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與互動的課堂教學(xué)中來，最終提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。在進行問題創(chuàng)設(shè)時，更需要把握一定的設(shè)計技巧，同時還要結(jié)合小學(xué)生的具體生理和心理特點來進行教學(xué)，只有這樣，整個課堂教學(xué)才能夠在互動的教學(xué)模式中達到優(yōu)秀的教學(xué)效果。事實上，教師靈機一動提出的問題往往沒有什么意義，一個好的提問是經(jīng)過教師仔細的設(shè)計和推敲之后方得出的杰作。希望每一位小學(xué)的語文教師，都能多一份思考與認真，更嚴謹?shù)卦O(shè)計好每一次課堂教學(xué)中提出的問題，讓學(xué)生更好地在知識的海洋中暢游。

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