中美殘疾兒童體育教育模式的比較研究

中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-02

摘 要 本文通過對中美兩國殘疾兒童體育教育模式的比較，分析我國殘疾兒童體育教育模式發展的不足，并提出一些建議，以期改進我國殘疾兒童體育教育。

關鍵詞 殘疾兒童體育教育模式 中美 比較研究 建議

一、前言

教育模式分為兩種：一是學校的教育形式；二是校外的教育形式。殘疾兒童的學校教育形式是指把安排他們在能夠滿足生活、學習等條件的學校里，對他們進行普通教育；校外教育模式指的是將兒童安置在家中或是醫療機構之中，由家教義工或專門人員進行教育。本文通過比較中美兩國學校形式中殘疾兒童的體育教育模式，找出我國殘疾兒童體育教育模式發展的不足，并提出一些建議。

二、研究對象與方法

本文以中美兩國殘疾兒童體育教育的模式為研究對象，采用文獻資料法、比較法與邏輯法等進行分析研究。

三、中國殘疾兒童體育教育模式的分析

目前我國很多殘疾兒童都被安置在學校中進行教育，教育模式分為：特殊教育學校、特殊教育班、隨班就讀；一些殘疾程度較重的兒童則被安置在家中。

（一）特殊教育學校

特殊教育學校的體育模式，是通過政府、企事業單位、社會團體來依法舉辦專門對殘疾兒童實施義務教育的機構[1]。它通常也是采用九年的學制，只招收能夠在校學習的義務教育階段學齡殘疾兒童少年入學，使他們能按照健全兒童體育教育的課程就讀。此模式其自身的問題是，相對隔離的環境表面上看是保護殘疾兒童不受外界影響，其實剝奪了孩子與外界接觸、身體運動的機會。

（二）特殊教育班

此模式與美國的隔離班類似，僅在教學活動中對學生進行分開式教育，日常學生交往中則不會將孩子隔離開來。其優點在于融合了特教學校專業性、針對性強的優勢；孩子們在課間可以和健全學生玩耍交流，培養他們健全的心理和人際交往能力[2]。但一個突出的問題是，在較發達省市因有強大的經濟力量作支撐，使學校有能力和精力單獨為殘疾兒童配備齊體育設施器材，在欠發達地區仍以健全孩子為主，對殘疾兒童心有余力不足，無形中將殘疾兒童隔離在體育運動之外。

（三）隨班就讀

此類是指在把殘疾兒童與普通健康兒童安排在一起，共同接受教育的[3]。它的特點是適合我國國情，對于家庭困難無法去特殊學校的孩子來說，隨班就讀可以緩解他們的經濟和精神壓力，幫助其盡早回歸主流社會。對于國家來說，隨班就讀可以減少國家負擔，不另外投資建立特殊學校，有利于把資金集中用在學校體育設備和特教師資水平的提升上。這樣的教育模式是非常有助于這些學生身心健康發展，也符合我國當前的教育現狀的[4]。

四、美國殘疾兒童體育教育的模式

美國殘疾兒童特殊教育模式大致分為8種[5]。其八種環境為：正常班、輔導班、隔離班、公立隔離機構、公立寄宿機構、私立隔離機構、私立寄宿機構、家庭或醫院。

（一）正常班

正常班是普通學校的普通班。殘疾兒童進入正常班類似于中國的隨班就讀。他們中有些人是完全能夠與普通學生一起參與體育活動；有些需要普通班教師在教案教具中稍作調整；有些需要在課外或集中接受專業特教體育老師的輔導。

（二）輔導班

輔導班又稱資源教室，指的是殘疾兒童在普通班學習文化課程，在資源教室接受特教人員的輔導。這種安置使殘疾學生有專門的特教老師“開小灶”，可最大限度的發揮體育優勢，滿足他們體育需要，其對象主要是輕度殘疾兒童[6]。

（三）隔離班

隔離班指的是在普通學校開設的特殊兒童班，由專門的特教老師授課。雖是隔離班也允許殘疾程度較輕的學生到其他班級上課。體育教師根據學生的情況進行適合殘疾兒童特點的教學；教材教具、教法和教學進度等都和普通班不同。隔離班僅在教學中對學生進行分開教育，在日常學生交往中則不會將孩子隔離開來，如需手語教師或其他輔助設備，學校也有相應配置[7]。

（四）隔離機構

隔離機構是指專門為殘疾兒童設立的特殊教育學校和其他機構，包括公立、私立走讀寄宿學校、寄宿制醫療機構、療養院和家庭等。這些機構越靠后與社會的接觸越少。目前特殊學校在美國已逐漸減少，但依舊在美國殘疾兒童教育體系中發揮著重要作用。

五、兩國殘疾兒童體育教育模式的比較

通過比較我們發現兩國在殘疾兒童體育教育模式方面有著各自特點。美國根據各州州情、兒童的傷殘級別、家庭經濟狀況等因素靈活地選擇不同模式對殘疾兒童進行教育[8]；對兒童的殘疾分類更加詳細具體，教育實施也更加具有針對性和具有人性化。我國則缺少私立及寄宿制的機構，難以動員全社會力量關注他們的運動康復及身體鍛煉。隨著人們教育理念的不斷提升，殘教事業在辦學規模、經費支持、管理制度、師資力量、教學水平和科研水準上都在不斷進步。但總的來說，當前我國殘疾兒童教育模式分類較為粗糙，且考慮的多是經濟、地理等因素，沒有依據殘疾兒童的心理特點和殘疾類別進行分類教育，官方色彩較濃厚。無論在設備、資金上還是在師資方面都遠遠落后于美國。

六、針對我國殘疾兒童體育教育模式的不足提出一些建議

（一）對殘疾兒童進行更加細致、科學的分類

《中華人民共和國殘疾人保障法》中明確定義了“殘疾人是指在生理、心理或者人體結構上，因為某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失某種正?；顒幽芰Φ娜薣9]。因此殘疾兒童實際上是指包括智力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、多重殘疾等其他殘疾的兒童。殘疾標準由國務院規定[10]”。這樣的分類比較籠統，我們應借鑒發達國家對殘疾兒童采用的分類標準，使其與科學研究的進展和教育發展的實際相一致，更有利于對各類殘疾兒童進行科學檢測、篩查，有針對性地提供教育和體育康復等方面的服務。

（二）不斷更新教育模式，使其更具多元化

根據國情，兒童不同類型和傷殘程度，體育教育應貫徹“因材施教”思想，體育教育模式必須多樣化以滿足每個孩子的需要。我國應在現有特教事業發展的基礎上總結經驗教訓，特別要認識到改革單一教學模式的重要性，通過先在部分普通學校試設特教班作為殘疾兒童的隨班就讀模式的試點，在此基礎上進一步總結經驗，加大對大量特教班和隨班就讀體育教學模式的推廣。體育教師要不斷更新教育理念，發揮殘疾兒童的主觀能動性，促使他們主動而科學地鍛煉。

（三）加大政府投入力度的同時，大力發展民間組織

我國殘疾兒童體育教育發展中行政色彩較為濃厚，但說明了我國政府對特教事業宏觀調控的力量。政府投入可使殘教事業更加規范有序地發展。但僅依靠政府的力量是不夠的，要鼓勵各地方民間組織積極主動地探索適合殘疾兒童體育發展的路子，為政府決策提供寶貴建議；各地政府要廣納良策，出臺相應的政策保護民間組織的體育探索和研究。

參考文獻：

[1] 劉俊卿.論盲聾啞職業教育結構體系優化[J].遼寧教育研究.2002（11）.

[2] 馬金玲.甘肅省特殊教育的現狀、問題及發展[J].民族教育研究.2006（06）.

[3] 樸永馨.融合與隨班就讀[J].教育研究與實驗.2004（04）.

[4] 錢麗霞.對我國隨班就讀發展現狀評價的問卷調查報告[J].中國特殊教育.2004（05）.

[5] 曹婕瓊.美國、日本、中國大陸地區融合教育的比較與思考[J].中國特殊教育.2003（04）.

[6] Will， M. C. Educating children with learning problems[J].Exceptional Children. 1986.52（52）：411-415.

[7] 佟月華.美國全納教育的發展進程[J].濟南大學學報（社會科學版）.2002（01）.

[8] Hogan I.P. Problem Based Learning and Personnel Preparation in Adapted Physical Education[J].Adapted Physical Activity Quarterly.1990.7：205-218.

[9] 中華人民共和國殘疾人保障法[Z].2008.

[10] 黃志成.全納教育、全納學校、全納社會[J].中國特殊教育.2004（05）.